切實(shí)重視英語作文批改打牢學(xué)生成才基石

英語作文是聽說讀寫中“寫”的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語作文水平并不是非常樂觀，一個重要原因就在于學(xué)生的作文內(nèi)容往往顯得有些空洞無物且摻雜著相當(dāng)?shù)恼Z法錯誤。而之所以如此，又是因?yàn)槲覀兊挠⒄Z作文教學(xué)過程中，更多地將注意力放在作文前的教學(xué)上，對于作文后的評價則不太重視。當(dāng)學(xué)生得不到有價值的反饋時，這種低水平的狀態(tài)就會持續(xù)下去。在筆者看來，要改變這一現(xiàn)狀，除了在作文之前的教學(xué)中給予高度重視之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的作文形成之后，也就是在作文批改的過程中給予高度重視，給學(xué)生提供有價值的信息反饋。

一、作文批改的理論重要性簡述

作文批改對于英語教學(xué)而言，像拿筷子吃飯那樣自然，以至于我們很少研究其必要性與重要性。日常的教學(xué)中，我們也往往是根據(jù)我們的作文寫作要求，根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際，給予他們肯定或否定的評價。而且，這種評價往往由于實(shí)際工作任務(wù)的影響，會趨于簡單化。這樣，就造成了學(xué)生最終拿到自己的作文之后，只能看到好與差，而好在何處、差在哪里，往往得不到有價值的信息。

事實(shí)上，我們認(rèn)為作文批改更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看他們的作文思路與脈絡(luò)、語法運(yùn)用得當(dāng)與否。尤其是當(dāng)學(xué)生的作文出現(xiàn)問題的時候，要思考他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題，要運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷，也要找學(xué)生進(jìn)行必要的面批，以確定學(xué)生出錯的真正原因，同時也可以判斷自己的猜想是否正確，從而為后續(xù)的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，作文批改相對于作文前的指導(dǎo)而言，具有后發(fā)優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)生作文的過程是一個思維心智參與，并將自己的所思所想，用英語語言表達(dá)出來的過程。在這個過程中學(xué)生要克服兩個方面的困難，一是文章的架構(gòu)，二是語法的運(yùn)用。由于用的并非母語，因此所用語言能否正確表達(dá)出自己的意思，相當(dāng)一部分學(xué)生是沒有十足的把握的。而在作文批改的過程中，教師就要將此作為評價重點(diǎn)，并以自己的指導(dǎo)思路去促進(jìn)學(xué)生的作文寫作，從而最終提高學(xué)生的作文水平。

二、作文批改的有效策略探究

根據(jù)以上的思考，筆者在實(shí)際的作文批改中，由于有一種研究的任務(wù)驅(qū)動，由于有一種通過事實(shí)來證明自己的努力正確與否的期待，因此雖然經(jīng)常需要批改兩個班的上百本的作文，但卻沒有了以往的那種倦怠。而在此過程中，也確實(shí)通過猜想、嘗試、學(xué)習(xí)，而收獲了許多。例舉如下：

一是基于學(xué)生視角。學(xué)生的作文往往是他們內(nèi)心的真實(shí)寫照（如果胡亂寫，則屬于態(tài)度問題），這個時候如果學(xué)生的寫作與教師的要求不一致，則需要基于學(xué)生的視角進(jìn)行判斷，而不能完全用教師的視角去給予對錯評價。筆者嘗試過的比較有效的操作策略是：將學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題綜合起來，自己去寫出一份新的集中了這些問題的作文。然后通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)，跟大家一起討論這些問題出現(xiàn)的原因，以及應(yīng)當(dāng)如何改正。例如，作文中經(jīng)常出現(xiàn)的中式英語現(xiàn)象，如“昨天晚上”用英語表達(dá)是“l(fā)ast night”，學(xué)生往往會根據(jù)自己的推理，得出“昨天上午”就寫成“l(fā)ast morning”，而事實(shí)上卻應(yīng)該是“yesterday morning”。在討論的過程中，這類現(xiàn)象對學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣的集體指導(dǎo)：學(xué)習(xí)英語時要注意中英文使用的不同習(xí)慣，不能完全用中文的習(xí)慣去推理英語的表達(dá)。因?yàn)楸举|(zhì)上講，中英文屬于兩種不同的文化系統(tǒng)，它們在形式表達(dá)、意思表達(dá)方面都存在較大的差別。因此，學(xué)習(xí)英語往往需要一種從零開始的思想，要注意母語造成的負(fù)面影響。這種提綱挈領(lǐng)式的指導(dǎo)，有助于學(xué)生不再用中文習(xí)慣去思考英語表達(dá)。

二是注意心理因素。我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)屬于第二語言的學(xué)習(xí)，這一耳熟能詳?shù)呐袛啾澈?，隱藏的卻是重要的心理因素。比如上面提及的學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“中式英語”的情形，其實(shí)正是心理學(xué)上“前攝抑制”的現(xiàn)象。又如學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的類似于“My mother adviced me not to go out alone at night”的表達(dá)，則是名詞誤用為動詞的現(xiàn)象。從經(jīng)驗(yàn)上來判斷，是學(xué)生不知道英語表達(dá)中的詞性區(qū)別，而背后隱藏的心理因素卻有可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與記憶方面的問題，也就是說由于學(xué)習(xí)時動機(jī)不強(qiáng)烈，詞性的區(qū)別沒有被學(xué)生的注意所重視，因而在記憶中就出現(xiàn)這一知識的空白。

因此，筆者在找學(xué)生進(jìn)行作文面批時，常常注意從心理學(xué)的角度進(jìn)行用力。比如說上面所提及的詞性問題，筆者在作文面批時就對有相應(yīng)錯誤的學(xué)生提出具體的教學(xué)策略，比如說讓他們進(jìn)行復(fù)述，也可以適當(dāng)進(jìn)行超額學(xué)習(xí)（一般超過正常記憶時間的50%為好），還可以通過適當(dāng)?shù)摹坝洃浶g(shù)”讓他們加強(qiáng)記憶，也可以通過增大學(xué)生知識組塊的辦法，給他們增大記憶的容量。這些方法堅持下去都是行之有效的，也是深受學(xué)生喜歡的，有興趣的老師不妨一試。

當(dāng)然，除此之外，恰當(dāng)?shù)呐募夹g(shù)也是必要的。如用紅筆做不同的記號，在恰當(dāng)?shù)牡胤綄懮戏蠈W(xué)生語言習(xí)慣的批語——不要寫出義正辭嚴(yán)的樣子，而是要貼近學(xué)生的日常語言表達(dá)習(xí)慣等。這些策略一般老師雖然不熟悉，但一旦注意之后就容易上手，此處就不贅述了。

三、作文批改的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

自從開始研究這個問題以來，在實(shí)踐中積累了不少的認(rèn)識，這些認(rèn)識雖然沒有完全經(jīng)過理論的探討，但在實(shí)際教學(xué)中能夠表現(xiàn)出一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的作用。因此，筆者以為還是有總結(jié)的價值的。主要可以從以下兩個方面來闡述：

一是作文批改不能看作是體力活兒，而應(yīng)該看作是技術(shù)活。確實(shí)，作文批改是判斷學(xué)生英語綜合能力的重要途徑，在這個過程中一旦疏于批改，就會失去一個重要的英語教科研陣地。而一旦回歸到這個陣地上，我們會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣無窮，不同的學(xué)生面對著同一知識點(diǎn)，會有著不同的想法，而知道了學(xué)生的想法之后，在后面的教學(xué)中我們就可以作出更為準(zhǔn)確的判斷。

二是作文批改要講究科學(xué)性。上文已經(jīng)提到，作文批改不能只用自己的經(jīng)驗(yàn)去對學(xué)生作出簡單的對錯的判斷，重要的是在學(xué)生的錯誤背后發(fā)現(xiàn)原因，如果是共性的則要進(jìn)行總結(jié)，如果是個性的則要針對個體進(jìn)行矯正。尤其是要結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，這樣才能讓我們的批改更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，打牢學(xué)生成才的基石。

（江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué)）