在勞技課中提高學(xué)生審美情趣促進(jìn)學(xué)生成才

人的審美是一種精神需要，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的期望與追求。所謂審美是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)。如果一個(gè)人沒(méi)有追求美的欲望，也就無(wú)所謂感受美、欣賞美、理解美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美了。只有那些熱愛(ài)生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美，并去創(chuàng)造美。因此，在一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才過(guò)程中，絕不能離開(kāi)審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

勞技課是一門(mén)集生活美、形象美、自然美、心靈美和精湛的技術(shù)為一體的學(xué)科。勞技教育應(yīng)針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施審美情趣的教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí)和審美情趣，提高學(xué)生自身素質(zhì)和修養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谒枷肫焚|(zhì)、道德情操上健康成長(zhǎng)。“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@是美學(xué)家的觀點(diǎn)。學(xué)校里也并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。勞技教育，可以成為一塊藝術(shù)教育的小天地。因?yàn)閯诩颊n所從事的創(chuàng)造不僅要求運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造，而且要求運(yùn)用美學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的作品，不僅有技術(shù)規(guī)格的要求，而且有結(jié)構(gòu)、造型、色彩等審美工藝的規(guī)格要求，這就必然使學(xué)生從中獲得審美能力的發(fā)展。

由于學(xué)生的審美興趣、個(gè)性心理有所不同，對(duì)美的感受能力也有區(qū)別。如何更好更有效地在勞技課中滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生成才，是個(gè)值得探討的問(wèn)題。那么，勞技教師應(yīng)如何在勞技課教學(xué)中，開(kāi)展健康的審美情趣的培養(yǎng)，包括創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)審美情趣，增設(shè)審美評(píng)價(jià)，增強(qiáng)審美能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)審美情境

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的審美教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)效果是非常有益的。這里所說(shuō)的教學(xué)情境，包括師生的心境和教學(xué)環(huán)境。教師要調(diào)整好心態(tài)進(jìn)入角色，以自身的投入激發(fā)學(xué)生的審美情趣，努力營(yíng)造一種“美”的課堂氛圍。同時(shí)，教師可用空余時(shí)間，制作漂亮的作品，來(lái)布置優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到新鮮、好奇、刺激，陶醉在美麗的教學(xué)情境中。例如：在上《插花制作》一節(jié)課時(shí)，要順應(yīng)課程的內(nèi)容提前準(zhǔn)備。首先是教師通過(guò)查閱資料，觀看各種巧奪天工的插花作品，在自己的心里引發(fā)美的激情，然后再展示優(yōu)秀作品的圖片，供學(xué)生觀察、欣賞，讓師生的心境同時(shí)進(jìn)入一種飽滿的心理狀態(tài)，相互情緒感染。同時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)生一起布置教室，把各種插花作品的圖片，放置在教室的四周，另外還展示一些學(xué)生制作的優(yōu)秀作品圖片，把同學(xué)們帶入一個(gè)非常美的情境中，讓他們覺(jué)得，勞技課不僅僅是做插花、做中國(guó)結(jié)，而是創(chuàng)造一件件藝術(shù)品的地方。學(xué)生們?cè)诿赖那榫爸?，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了審美情趣。

二、激發(fā)審美情趣

在美的教學(xué)情境中，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。這里的激發(fā)審美情趣，指的是學(xué)生能感受到美，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。情感是審美心理中最為活躍的因素，它既使審美過(guò)程浸染情感色彩，又能推動(dòng)其心理因素發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的主觀情感與教育同步，教學(xué)效果自然很好。例如：在《插花》作品的設(shè)計(jì)中，怎樣設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出這盆花美的韻味？靠的主要是設(shè)計(jì)新穎、顏色鮮艷、造型別致這三方面。學(xué)生可以從任何一面去做，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和審美情趣，將看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的，充分發(fā)揮其想象力，積極地獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，再借助靈巧的雙手，制作出一盆美麗的插花作品，把自己的設(shè)計(jì)方案變?yōu)樽髌?。通過(guò)審美情趣的激發(fā)，使學(xué)生創(chuàng)造美的能力不斷增強(qiáng)，并使學(xué)生在自己創(chuàng)造美的過(guò)程中，享受美的歡樂(lè)，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動(dòng)的成果。

又如在上《插花》制作一節(jié)課時(shí)，運(yùn)用美學(xué)的知識(shí)，直接影響作品的制作效果，從而激發(fā)創(chuàng)造美的激情。在教學(xué)中，教師把美學(xué)知識(shí)中的對(duì)比、漸變，對(duì)稱(chēng)與均衡，多樣與統(tǒng)一等原理，講解給同學(xué)們聽(tīng)，要他們運(yùn)用到制作中去。學(xué)生在運(yùn)用美學(xué)知識(shí)的時(shí)候，充分發(fā)揮了審美的想象力，激發(fā)了他們的審美情趣，從而創(chuàng)造出更美好的作品。

三、增設(shè)審美評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的勞技教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們往往側(cè)重于技術(shù)方面，如所做的作品牢固程度、光滑程度、比例是否合適等等，對(duì)美的評(píng)價(jià)比較弱。而評(píng)價(jià)教學(xué)是非常重要的，它直接影響著制作時(shí)的心態(tài)和目的。增設(shè)審美的評(píng)價(jià)，對(duì)勞技作品的高度和深度有著極為重要的影響。同時(shí)，勞技作品也是工藝美術(shù)品，就必須要有審美的評(píng)價(jià)，才能使勞技作品更趨完善。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生作審美的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合。為了便于學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行打分，還設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，供學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)參考。學(xué)生可從造型、色彩、創(chuàng)意三方面對(duì)自己和他人進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，注重審美評(píng)價(jià)和技術(shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即是學(xué)生的勞技作品評(píng)價(jià)的綜合。由于評(píng)價(jià)格局的改變，學(xué)生更注重審美方面。這樣，勞技作品更趨向于藝術(shù)品，從而提高了勞技課的質(zhì)量和層次。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間存在著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，這些都會(huì)影響審美判斷和評(píng)價(jià)。教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識(shí)，理解作品形式和內(nèi)容最普遍的意義，以寬容的態(tài)度容納學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的嘗試進(jìn)行充分肯定。同時(shí)，教師要捕捉學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以審美意識(shí)去感知作品，將日常情感升華至審美的判斷，這有利于同學(xué)們審美情趣的培養(yǎng)。

四、拓展審美能力

審美能力是指學(xué)生能自己對(duì)美的事物有辨別能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而是更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中和日常生活中去。藝術(shù)大師羅丹講過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”教學(xué)中的教是為了不教。教育的終極目的不是為了學(xué)生單純地模仿，而是通過(guò)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生拓展審美能力。

加強(qiáng)了審美教育，學(xué)生擁有了審美能力，他們的制作就有了美的動(dòng)力，作品才會(huì)更有創(chuàng)意，更與眾不同。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師可以采用留下懸念的方法，激發(fā)學(xué)生求知、開(kāi)拓創(chuàng)新的欲望。讓學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸審美情趣的范圍，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。