成才視野下的農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展研究

摘 要：我國農(nóng)村中職教師受到經(jīng)濟(jì)因素、資源因素、能力因素等影響，面臨專業(yè)化發(fā)展難的問題。為了提升農(nóng)村中職教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人人成才，必須提倡中職教師專業(yè)化發(fā)展，建立完善的專業(yè)化發(fā)展體系，使農(nóng)村中職教師向著專業(yè)化方向發(fā)展。教師要對農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展存在問題進(jìn)行分析，并提出有效的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：成才；農(nóng)村；中職教師；專業(yè)化；困境；路徑

中職教育作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要渠道，其教育質(zhì)量和教育成果主要取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，而教師隊(duì)伍素質(zhì)則與中職教師專業(yè)化發(fā)展有著密切的關(guān)系。因此，積極做好中職教師專業(yè)化發(fā)展工作，對中職教育未來的改革和發(fā)展具有重要意義。但是現(xiàn)階段我國農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展還存在很多問題，使中職教師專業(yè)化發(fā)展陷入了困境。本文針對農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題進(jìn)行分析，并提出中職教師專業(yè)化發(fā)展路徑，以促進(jìn)農(nóng)村中職教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展。

一、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展問題

（1）教師職業(yè)認(rèn)同感較低。中職教育性質(zhì)決定了中職教師必須為雙師型的教師，即講師和技師，一方面讓學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)訓(xùn)操作中，成為知識技能型的人才。但是中職教師隊(duì)伍存在學(xué)歷低、結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教師少等問題，導(dǎo)致很多中職教師認(rèn)為自己無法勝任中職教育這份工作，職業(yè)認(rèn)同感較低，對專業(yè)化發(fā)展失去信心。尤其是農(nóng)村中職教師，在資金相對缺乏、經(jīng)濟(jì)條件差、信息不通暢、教育理念偏差及教育體系不夠健全等因素影響下，教育專業(yè)化發(fā)展熱情慢慢減退了。

（2）職業(yè)倦怠感現(xiàn)象嚴(yán)重。中職教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的人才，以促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。但是農(nóng)村中職教師本身的專業(yè)化能力，難以實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)，學(xué)生無法得到良好的就業(yè)，導(dǎo)致社會上對農(nóng)村地區(qū)中職教師職業(yè)認(rèn)可度較低。中職教師在中職教育中擔(dān)當(dāng)著多重角色，如知識傳播者、心理咨詢者、教育管理者、行為模范者等。當(dāng)教師長期處于這種角色轉(zhuǎn)換中時(shí)，教師往往無法找到自己準(zhǔn)確的定位，自我發(fā)展意識較為模糊。再者，隨著高等教育觀念的深入，很多家長竭力全力讓自己孩子上高中，考大學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校面臨著生源匱乏的困境。除此之外，很多學(xué)生由于從小未樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致各種不良學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，大大增加了中職教師的教學(xué)壓力，使教師職業(yè)倦怠感日益衍生。

（3）專業(yè)化發(fā)展意識薄弱。中職教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，需要中職教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，對自己提出更高的要求。但是，農(nóng)村大部分中職教師未能對中職教育社會價(jià)值進(jìn)行充分了解和認(rèn)識，將中職教育作為自己謀生的一種方式，對中職教育缺乏熱情，也未對自我價(jià)值提出更高的要求，專業(yè)化發(fā)展意識較為薄弱，無心向著中職專業(yè)化方向發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展較為滯后。

二、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（1）提高專業(yè)化發(fā)展意識，全面提升中職教師素質(zhì)。農(nóng)村中職教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)漫長且需不斷完善和改進(jìn)的過程，所以必須以中職教師專業(yè)化發(fā)展意識作為指引，才能全面提升中職教師素質(zhì)，促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展。首先，要求農(nóng)村中職教師在入職前和入職后樹立正確的專業(yè)化發(fā)展理念，并在這種發(fā)展理念指導(dǎo)下，建立一個(gè)全面性、系統(tǒng)化且門類齊全的專業(yè)化中職教師培訓(xùn)體系，以有效提高農(nóng)村中職教師的專業(yè)化能力。其次，在健全農(nóng)村中職教師專業(yè)化培訓(xùn)體系后，必須對中職教師入職前和入職后教育內(nèi)容進(jìn)行明確，對每個(gè)中職教師教育培訓(xùn)組織職責(zé)范圍進(jìn)行合理劃分，同時(shí)合理設(shè)置獨(dú)立性或者對應(yīng)性的教育課程，防止重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，在對中職教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)時(shí)，必須處理好技術(shù)、能力及理論三方面的關(guān)系，并合理設(shè)置教育課程比例和時(shí)間，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證農(nóng)村中職教師素質(zhì)得到全面提升。

（2）提升教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。通過提升農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感，可以使中職教師明確自身定位和自我價(jià)值，對自己能力和素養(yǎng)提出更高的要求，大大促進(jìn)了中職教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展。首先，積極引導(dǎo)社會對農(nóng)村中職教師的關(guān)注，使農(nóng)村中職教師在社會上的地位得到有效提高，并切實(shí)改善中職教師的工作待遇，讓中職教師能夠在日常教學(xué)活動中感受到自我價(jià)值，并積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中，使得中職教師職業(yè)認(rèn)同感得到有效增強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作成績得到有效提高。其次，積極引導(dǎo)農(nóng)村中職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，以提高農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)生涯規(guī)劃主要面向的是中職教師未來的成長和發(fā)展，并貫穿在中職教師整個(gè)成長和發(fā)展過程中。通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，以明確中職教師自身發(fā)展目標(biāo)，并努力追求和實(shí)現(xiàn)它，使得中職教師職業(yè)的人體職業(yè)生涯得到有效發(fā)展，職業(yè)認(rèn)同感得以形成。

（3）重視教師的職業(yè)壓力，保證專業(yè)化的健康發(fā)展。農(nóng)村中職教師在中職教育活動中，不僅面臨著來自社會的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，同時(shí)要承受來自生活上和工作上的壓力，常常使中職教師感受疲憊和倦怠。因此，在農(nóng)村中職教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展過程中，中職院校必須重視中職教師的心理健康，才能保證中職教師專業(yè)化的健康發(fā)展。其一，中職院校必須為中職教師營造一個(gè)輕松愉悅的工作環(huán)境，并賦予中職教師一定的自主選擇權(quán)，讓中職教師自主參與一些專業(yè)或者非專業(yè)組織開展的活動，以有利于中職教師身心發(fā)展。其二，定期對中職教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康教育。在中職教師入職前和入職后開設(shè)各項(xiàng)心理健康教育課程，讓中職教師能夠掌握實(shí)質(zhì)性的心理健康知識，學(xué)會心理調(diào)節(jié)方式，使中職教師能夠?qū)ψ晕倚睦磉M(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，職業(yè)壓力和倦怠感得到有效緩解，并保持積極樂觀的工作心態(tài)。

（4）健全教師的評價(jià)機(jī)制，為專業(yè)化發(fā)展提供動力。通過健全農(nóng)村中職教師評價(jià)機(jī)制，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職教師在教學(xué)中存在不足之處，并督促教師進(jìn)行及時(shí)修正，使中職教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展。首先，避免采用量化式的評價(jià)模式。中職教師教育對象較為復(fù)雜且多變，導(dǎo)致中職教師教育工作難以用量化方式進(jìn)行評價(jià)。而且中職教師教育活動必須具有一定的創(chuàng)新性，若采用量化評價(jià)模式對中職教師教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，將導(dǎo)致中職教師創(chuàng)新能力受到抑制，不利于中職教學(xué)模式的創(chuàng)新。其次，將評價(jià)內(nèi)容作為中職教師提升自身專業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展重要動力。評價(jià)內(nèi)容除了教師專業(yè)能力、職業(yè)道德、出勤率及學(xué)生成績等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還必須包括教師實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力、科研能力等。再者，評價(jià)形式多樣性。農(nóng)村中職院校應(yīng)采用等級評價(jià)、計(jì)分評估或者展示評估法對中職教師進(jìn)行評估，如科研報(bào)告、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)成果開展等，以激勵中職教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思，使得中職教師專業(yè)能力得到有效的提高。

（5）開展教學(xué)反思活動，提高中職教師綜合素質(zhì)。教學(xué)反思活動作為農(nóng)村中職教師提升專業(yè)化能力的重要手段，對農(nóng)村中職教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。首先，中職院校必須積極引導(dǎo)農(nóng)村中職教師通過教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)日記等形式，進(jìn)行教學(xué)反思，并及時(shí)對中職教師教學(xué)活動進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并作出積極反饋，以有利于農(nóng)村中職教師專業(yè)能力的提升。其次，要求中職教師必須注重中職教育改革和發(fā)展相關(guān)問題，并針對現(xiàn)階段中職教育存在問題進(jìn)行深刻反思，使中職教師在反思過程中，不斷充實(shí)自身的專業(yè)化理論知識。再者，在掌握扎實(shí)的專業(yè)化基礎(chǔ)理論知識后，還需對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行反思，一方面可以對專業(yè)理論知識進(jìn)行有效的驗(yàn)證和及時(shí)更新，另一方面可以在實(shí)踐教學(xué)活動中，不斷改善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法，有效提高中職教學(xué)水平。除此之外，中職教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思活動，不斷提升自身的素養(yǎng)和職業(yè)道德，并通過自主學(xué)習(xí)，掌握就業(yè)指導(dǎo)和心理健康知識，以對中職學(xué)生進(jìn)行良好的就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，使得社會對中職教師認(rèn)同感得到提升。

結(jié)語：農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)多層次和多元化的建設(shè)項(xiàng)目，要求中職院校立足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)農(nóng)村中職教師本身具有的特點(diǎn)，將中職教師專業(yè)化發(fā)展與社會需求進(jìn)行有效結(jié)合，并積極采取各種路徑和渠道，努力提高中職教師的綜合素質(zhì)和能力，緩解農(nóng)村中職教師教學(xué)壓力，強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展意識，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

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