立足人才成長探究后進(jìn)生心理特征及轉(zhuǎn)變機(jī)制

摘 要：在物理教學(xué)中，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，怎樣提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)后進(jìn)生成才，這是每個教師解決的問題，也是目前各科共有的通病，更是急需解決的問題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的常見心理特征有：①后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。②后進(jìn)生智力發(fā)展水平較低（觀察能力不強、注意力不集中、缺乏記憶的習(xí)慣、思維不夠積極，是后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的主要原因；有的后進(jìn)生想象能力差，再造想象困難，難以建立物理模型，構(gòu)造出問題的情景）。③情感和志向上的缺陷。④后進(jìn)生心理特征中也有許多積極因素。因此，我們要研究后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的心理特征，改善心理品質(zhì)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有運用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中有效改變自己的心理品質(zhì)，發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；后進(jìn)生；心理特征；轉(zhuǎn)變機(jī)制；人才成長

在物理教育教學(xué)當(dāng)中，后進(jìn)生的行為表現(xiàn)，讓教師頭大而束手無策。后進(jìn)生令人焦慮、頭疼的原因在于他們難于教育，如果教育疏導(dǎo)不好，可能導(dǎo)致消極的結(jié)果。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不堅定，對整個班級的消極作用極大，導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良、成績不佳。在物理教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，怎樣提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，這是每個教師要解決的問題，也是目前各科共有的通病，更是急需解決的問題。其實，后進(jìn)生并非生來就差，是在學(xué)習(xí)過程中由主觀和客觀等各種因素共同作用而導(dǎo)致的結(jié)果。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的心理特征

通過調(diào)查和研究分析，我們了解到后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理心理特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明、模糊，具體表現(xiàn)為：①認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)，他們學(xué)習(xí)沒有什么明確的目的，上學(xué)是家長的意圖，上物理課是學(xué)校的安排，認(rèn)為對今后自身的發(fā)展無作用、無用處，就抱著過一天算一天的態(tài)度。②對物理學(xué)不感興趣。認(rèn)為物理知識與他們及他們的祖輩的過去、現(xiàn)在、未來不相干。尤其在教學(xué)當(dāng)中遇到理論較強和較抽象的問題時，就會產(chǎn)生厭煩心。③對學(xué)物理有畏難心理。認(rèn)為物理學(xué)深奧莫測而且很抽象，自己不是學(xué)這個東西料，而產(chǎn)生畏難心理。

（2）后進(jìn)生智力發(fā)展水平低。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，理解能力差，學(xué)習(xí)思維和思考不夠活躍，影響了其智力發(fā)展，其具體表現(xiàn)為：

①觀察能力不強。1）對物理實驗、現(xiàn)象觀察缺乏自覺性，時常注意力不夠集中。2）觀察不客觀，在實驗時常常受其他事物的影響。如觀察手提著物體勻速上升時，就說拉力大于重力，否則物體怎么能運動呢？3）缺乏良好的觀察習(xí)慣。不能自覺地給自己提出觀察的目的、任務(wù)，而是處處依賴?yán)蠋?。如老師演示彈簧測重力時，為什么事先進(jìn)行調(diào)零？

②注意力不集中。1）注意力不穩(wěn)定，不持久，往往被某些與上課無關(guān)的事所擾亂。如玩手機(jī)、左顧右盼、吃零食、睡覺等等。2）他們注意的范圍小，且抓不住事物的本質(zhì)，不注重老師講的所要學(xué)的內(nèi)容。3）后進(jìn)生的注意力控制力度弱。在實驗后老師講解時，想著別的東西，沒把注意力集中到學(xué)習(xí)的問題上。

③缺乏記憶的習(xí)慣，具體表現(xiàn)為：1）大部分后進(jìn)生偏向于機(jī)械記憶而理解記憶的甚少?？荚嚽皺C(jī)械地背誦概念、原理，甚至背習(xí)題的學(xué)生在后進(jìn)生中占70%左右，有些甚至連機(jī)械記憶和形象記憶都不做。2）記憶的方法差，不注意對記憶方法的學(xué)習(xí)和研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有35%的后進(jìn)生根本不用功。

④思維不夠積極。思維不夠積極是后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的主要原因。1）進(jìn)入高中由于教學(xué)內(nèi)容抽象性增加，他們的思維就跟不上。2）思維方式不完善，對現(xiàn)象及事物不善于分析、比較、抽象和概括，因而難于領(lǐng)會抽象的概念。3）思維方式簡單、不夠立體型，對學(xué)習(xí)中遇到的問題草率認(rèn)識和處理。4）思維缺乏創(chuàng)造性，依葫蘆畫瓢，題目稍有一變，就無能為力。

⑤想象能力差，他們再造想象困難，難以建立物理模型，構(gòu)造出問題的情景。

（3）情感和志向上的缺陷。后進(jìn)生在情感和志向上的缺陷，綜合起來有以下幾個方面。①大多數(shù)后進(jìn)生存在自卑感，認(rèn)為物理自己永遠(yuǎn)學(xué)不會，且與自身發(fā)展無關(guān)，因而滿不在乎，不求上進(jìn)。②后進(jìn)生逆反心態(tài)嚴(yán)重。有的厭煩物理課，與物理教師處于對立狀態(tài)。③缺乏學(xué)好物理的信心，一遇到困難就打退堂鼓，放棄學(xué)習(xí)。④缺乏課外時間對物理知識的鞏固復(fù)習(xí)，甚至有些根本不知如何自學(xué)。

（4）后進(jìn)生心理特征中的積極因素。雖然后進(jìn)生在心理上有不少消極因素，但是作為教師，更應(yīng)該充分挖掘和調(diào)動他們的積極因素，以便加強教育，提高他們的心理品質(zhì)。后進(jìn)生有以下的積極因素：①有學(xué)好物理使自己成才的愿望。從調(diào)查知道，90%的后進(jìn)生或多或少也有想學(xué)好物理的愿望，他們也有改變落后現(xiàn)狀要求上進(jìn)的心理。②后進(jìn)生有強烈的自尊心和好勝心，他們有時表現(xiàn)出來的毫不在乎的樣子正是要求得到尊重而得不到的逆反心理。③他們追求新異，喜歡上課動手做實驗。他們喜歡教師新穎、活潑的教法，不贊成滿堂灌的教學(xué)方法。

二、研究后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的轉(zhuǎn)變機(jī)制

赫爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的基本成分是習(xí)慣。在赫爾的行為體系中，驅(qū)力是非常一般的、不指向特定行為的，而習(xí)慣是非常具體的，表明了特定刺激引發(fā)特定反應(yīng)的傾向。在赫爾的前期理論中提出一個著名的公式：行為=習(xí)慣×驅(qū)力。我們通過這點可推出后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上動力不足，原因在于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個學(xué)生即使有很強的學(xué)習(xí)驅(qū)力，但是沒有明確的方向，沒有足夠的力量，也不能有一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查得知很多后進(jìn)生想學(xué)習(xí)，本身的學(xué)習(xí)驅(qū)力很強，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果不明顯，使得其學(xué)習(xí)的自信心喪失，自暴自棄。很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)時間分配不合理，不能很好地利用學(xué)習(xí)資源，不會選擇有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

洛克提出的目標(biāo)理論指出， 行為表現(xiàn)隨著目標(biāo)難度的增長而提高。通過洛克的目標(biāo)理論分析可得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不適合學(xué)習(xí)階段的心理特點是后進(jìn)生學(xué)習(xí)乏力的重要因素。目標(biāo)的形成包括兩個重要的方面：一個是目標(biāo)的選擇，一個是目標(biāo)的投入。目標(biāo)選擇方面，在洛克看來，重要的問題在于每個個體都會選擇一個個人目標(biāo)水平。后進(jìn)生在目標(biāo)選擇方面的問題就在于選擇的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)上的模糊性、不穩(wěn)定性。目標(biāo)投入是指個體努力達(dá)到目標(biāo)的程度，他們對這個目標(biāo)的熱情程度，或有多大把握實現(xiàn)目標(biāo)。洛克指出，目標(biāo)簡單選擇時常不足以引發(fā)行動，還必須有指向目標(biāo)執(zhí)行的意志存在。我們時常觀察到的現(xiàn)象，就可看到后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的精力投入上不如一般學(xué)生強烈。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭之一”。這樣說恐怕沒有一位老師會不贊同的。難啃，絕非不可啃，關(guān)鍵是掌握正確的教學(xué)原則，耐心誘導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。經(jīng)多年的教學(xué)和教研實踐，后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)化的，我的做法和體會如下。

（1）青少年隨著年齡的增長，自我意識逐漸增強，他們開始把自己看成“成年人”。教師要體貼后進(jìn)生的處境，在和后進(jìn)生相處中培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，盡量鼓勵和誘導(dǎo)他們，使他們從中感到信任和平等。

（2）通過多種途徑，激發(fā)起后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。①找后進(jìn)生談心，增強學(xué)習(xí)動力。要經(jīng)常和班主任聯(lián)系，了解班上學(xué)生的情況，包括中考成績、思想表現(xiàn)等，教師做到心中有數(shù)。我教的學(xué)生中，有來自農(nóng)牧區(qū)的子女。其中個別學(xué)生，上物理課喜歡睡覺、說閑話、作業(yè)抄襲、物理成績低。后來，了解到他們的家長文化水平低，缺乏科學(xué)的家庭教育，有些學(xué)習(xí)動機(jī)膚淺、模糊、無明確的目標(biāo)，有些家長對他們十分嬌慣，他上學(xué)只圖一張高中畢業(yè)證。針對這種情況，利用當(dāng)面給他批改作業(yè)的機(jī)會多次和他們談心，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了根本轉(zhuǎn)變，半年后物理成績有所提高。②用科學(xué)家的經(jīng)歷來教育學(xué)生，在物理課上講述歷代物理學(xué)家的故事，使學(xué)生認(rèn)識到艱苦環(huán)境中科學(xué)家能干出一番事業(yè)，今天我們在這樣優(yōu)越的條件下還不能把學(xué)習(xí)搞好嗎？③組織后進(jìn)生參加一些活動（實驗、社會實踐），在活動中認(rèn)識物理并培養(yǎng)他們對物理的興趣。可利用業(yè)余時間做一些小實驗，作為輔導(dǎo)他們的一種形式。如在講完“相互作用”一章，便組織學(xué)生進(jìn)行測摩擦力的實驗，讓他們從中得出決定摩擦力大小的因素，加深了對相關(guān)知識的理解。④組織后進(jìn)生家長與師生互動，讓家長說出對子女的期望，談及自己的經(jīng)歷和感受來明確子女的奮斗目標(biāo)。

（3）改善心理品質(zhì)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有運用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中有效改變自己的心理品質(zhì)，發(fā)展智力。①學(xué)會基本的讀書方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。要通讀所學(xué)內(nèi)容，做到大概了解，結(jié)合問題或提綱要求精讀，研讀重點和難點并適當(dāng)做筆記。主動思考，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，而且可以使學(xué)生帶著自己未懂的疑難問題，在老師講授時有目的地聽，提高聽課效率，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂之中。興趣是入門的向?qū)В菍W(xué)好功課的關(guān)鍵，有了興趣，才能好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)而不厭。愛好是最好的老師。要不斷將興趣升華為愛好，不要視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而應(yīng)作為一種樂趣和享受。為此，需常常在學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點上下功夫。③學(xué)會聽課、培養(yǎng)注意品質(zhì)。要求學(xué)生既要聽那些自己基本弄懂的卻與自己的理解不完全相同的內(nèi)容，又要專心聽那些疑難問題及其研究問題的方法。④加強理解，培養(yǎng)記憶能力。課堂教學(xué)要求加強刺激的強度、對比度，多采用實驗、多媒體、討論、實物等手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使他們學(xué)會綜合分析，辨析異同抽象出本質(zhì)屬性。⑤學(xué)會獨立思考，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑問難，從不愿提問到主動提問。

（4）改革物理教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教改活動中，我們注意保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，小結(jié)總是由教師來完成?，F(xiàn)在由學(xué)生自己加以歸納、概括、分析綜合，并要求寫出小結(jié)提綱，使所學(xué)的物理知識系統(tǒng)化、概括化。開始時在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行，一段時間后學(xué)生獨立完成。

（5）教師、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成一個良好的反饋。反饋不單指對行為后果的認(rèn)識，而主要是指它是自我調(diào)節(jié)整個系統(tǒng)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，對行為動機(jī)表現(xiàn)是有重要影響的。反饋實際上在動機(jī)過程中起到一種自我強化作用，從而依據(jù)這個信息調(diào)整自己的動機(jī)，以及動機(jī)行為等。反饋的另一種作用就是把行為結(jié)果的歸因信息及時傳遞給個體。在學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生及時了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績與其他學(xué)生差距越來越大，不能很及時、很好地接受到老師對于他們學(xué)習(xí)的反饋。有的教師對于學(xué)習(xí)過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面，比如說學(xué)習(xí)方式上的改進(jìn)、學(xué)習(xí)努力程度上的加強等。后進(jìn)生不能很好地知道自己的學(xué)習(xí)距離自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的差距有多遠(yuǎn)，從而使學(xué)習(xí)無從下手。家長對于學(xué)習(xí)冷漠的態(tài)度，也使得后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)失去熱情。

總之，在物理教學(xué)過程中，教師對后進(jìn)生的扶植，變成后進(jìn)生的獨立主動行動，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才是可能的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，有各個方面的因素。作為教師，更應(yīng)該充分挖掘和調(diào)動他們心理特征中的積極因素，以便加強教育，提高他們的心理品質(zhì)。只要每個學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，每個人就將在學(xué)習(xí)上都有一個飛躍，最終人人成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，2005.