在地理課堂上如何組織好學生討論

在課堂教學改革中，幾乎都有討論環(huán)節(jié)，但如何組織好課堂討論呢？

討論法是學生根據(jù)教師提出的問題，在集體中，相互交流，相互切磋，相互啟發(fā)，相互幫助的一種教學方法。

討論法的特點是，討論活動是以學生自己的活動為中心，參與活動的每一個學生都有表達自己見解的機會，每個學生都要聽取他人的發(fā)言，使班上參與活動的人數(shù)增加，促使學生積極參與教學活動。

我在教學中，往往采取小型討論的形式。所謂小型，是討論的題目小，時間少，一般不超過8分鐘，是作為配合其他教學方法來完成教學目的的一種輔助手段。我們還可以看到，討論雖然可以使學生在彼此的發(fā)言中，獲得一些啟示，獲得一些新知識，一般是零碎的，缺乏系統(tǒng)的，有的比較粗糙，不夠準確，甚至有些錯誤。有的學生缺乏判斷力，自己不會進行歸納、抽象和提高。

如何才能使課堂討論做到熱烈、嚴謹、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至離題呢？

一、討論時機的選擇

討論的時機應放在學生求知的最高興奮點上。教師借助學生的興奮、渴望，引導學生走向成功。如何捕捉這種時機呢？

（1）“窗戶紙一捅就破”的時候。這時學生們的求知欲、求勝心、表現(xiàn)欲都是最強的。這時，教師切不要把窗戶紙捅破，而應組織學生討論，讓學生把窗戶紙捅破。

（2）測驗交卷后，教室里會出現(xiàn)一些騷動，學生們嘰嘰喳喳，議論答案，甚至爭論不休，請不要制止。因為這本身就是一種自發(fā)討論。不過這種討論是以“對得數(shù)”為主要話題的，是分散的。但稍侯，就會由分散轉(zhuǎn)向相對集中，由對得數(shù)轉(zhuǎn)向討論對錯的原因。這時教師要因勢利導使討論由無序轉(zhuǎn)向有序，即把討論集中到主要試題和主要問題上去。

（3）當教師講解一些學生很容易模糊的問題時，可故意設(shè)置疑點，就像說相聲那樣設(shè)置一個包袱。這樣能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應，激發(fā)起學生興趣，這時展開討論，學生會自然地投入到這項活動中去。

二、討論小組的劃分

運用討論法，個人參與相互交流的程度，隨分組的大小而定。分組較小比分組較大能更好地達到最大量的學生參與討論的目的，如果小組過大，10人以上，不僅小組每個成員的發(fā)言時間少，而且會使勉強參加的人數(shù)增多，易使能力低的學生實際上退出討論。因此，我常用同桌兩人一組或前后兩桌4人一組的分組形式。四人一組的成員，還需要學生能力的大小，成績的好壞合理分配。如果一個小組里遲鈍的和膽怯的學生太多，那么相互交流甚至在討論開始之前就已停止，實際上是討論無法進行下去。

三、討論題目的設(shè)計

（1）討論的題目要有思維價值。所謂思維價值，關(guān)鍵是掌握好問題的難易程度。雖然我常用的是小型討論，時間少，題目小，但也有一定的難度，沒有一定的難度作磨刀石的話，那么學生的思維、意志就難以得到磨煉。就是說，題目的設(shè)計要處于“學生的最近發(fā)展區(qū)”。要“若隱若現(xiàn)，可望又可及”。

（2）題目的設(shè)計要目標明確，有針對性。教師設(shè)計題目要有內(nèi)在的意圖，不能心血來潮，隨心所欲。要緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點，將問題設(shè)計在重點難點上，幫助學生突破重點、難點。

四、討論中教師的主導作用

（1）要鼓勵學生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，勇于表達自己的見解，又勇于修正錯誤，有所收獲。有時候能力特強的學生往往把持討論，教師應迅速而敏銳并巧妙地指導，鼓勵能力差的學生參與討論。

（2）若有的小組討論已經(jīng)離題，教師要提醒學生把他拉回到正確的軌道上來。

（3）討論結(jié)束的時候，教師應做好小結(jié)，對討論要作出結(jié)論，要指出討論的優(yōu)缺點。

總之，課堂討論雖然是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，但是，如果缺乏組織，將會流于形式。

（河南省洛陽師院附中）