用創(chuàng)新學習打造語文教學高效課堂

摘 要：重塑教育教學理念，開展創(chuàng)新學習和教育，增強課堂教學的互動性，加強學科的整合性。注重評價教師自身的專業(yè)發(fā)展，打造高效的語文課堂教學。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；創(chuàng)新學習

新課程改革教學已在我校開展到第十個年頭了，打造高效課堂也成了我們的更高追求，在過去的一年中，我們先后聽了魏書生老師的報告，聆聽他的教育教學理念；實地參觀了山東杜郎口中學的教學模式；也領略了蘭州市榆中縣小康營中學的成功風采。我們在學習和探索中前進，回顧過去的一年，我們的教育教學也取得了一定的效果。

一、塑觀念，更新教育教學思路

《新課程標準》要求我們：教學要以“人”為本，注重創(chuàng)新教育，發(fā)展兒童的個性特長。所以我們的教學應該圍繞教育主體——學生來進行。這樣的課堂將會是一個信息交流與個性展示的平臺。這個平臺里需要的是每次所需的教學氛圍。這樣的老師則應是課堂教學的學術顧問、組織者、信息資源的收集與設計者，而不再是知識與技能的灌輸者。教學過程是一個師生雙邊互動的過程，是認識交流、情感溝通的過程。學生當然更是學習的主人，只有正確認識課堂、教師、學生、教學過程這幾個方面的關系，才是打造高效課堂教學的基礎。

二、求創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新學習和教育

改變傳統(tǒng)的教學模式，建構一種和諧民主的學習氛圍?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”這三個方面便是課改教學的著力點，建構主義認為教師的一項重要工作就是從學生的實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，學生學習只有在真實世界的情境中才變得更好、更有效。這樣我們就可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。教育是為社會發(fā)展服務的，為了適應社會快速發(fā)展的需求，我們的課堂也應該是形式多樣、色彩斑斕的，不能讓學生覺得老師每天都是同一張熟悉的面孔。課堂是一個學生群體，要達到互動，這就會出現(xiàn)各種各樣的情景，課堂思維是不定向的，特別是在倡導逆向思維的今天，所以我們的教學也應該是靈活多變的，形式更應是追求新穎、有吸引力。對于低年級的小同學來說，做游戲、變魔術、唱一唱、畫一畫這些都是他們非常喜歡的，如果在教學中不時穿插這些，就會使學生在玩的過程中達到知識的鞏固練習，以及延伸等，如在學習《一分鐘》這篇課文時，我先讓學生兩手側(cè)平舉，并保持好姿式，看誰保持的時間最長，做完后并談一下自己的感受，從而感受一下時間對我們來說是可長可短的，形成感悟，做到親身體會。進而與元元因多睡1 分鐘而遲到20分鐘形成對比，感受時間的寶貴。

二、增活力，加強課堂教學的互動性

讓學生的心靈與智慧的火花得以碰撞，情感得以共鳴與交流。學生作為學習的主人，老師就應該為他們創(chuàng)設這種機會與空間，使他們的個性得以張揚，能力得以展現(xiàn)。全面提高學生的語文素養(yǎng)，是要從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，以及“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。又比如：我在教學《烏鴉喝水》一課時，提出這樣一個問題：“除了給瓶里銜石子以外，還有其它的辦法喝到水嗎？”同學們議論紛紛，不一會兒，各種意想不到的辦法都有了。有的說：“可以用吸管呀！”有的說：“因為瓶小，瓶里的水又少，可以把瓶放倒去喝?！边€有的說：“可以用自己的尖嘴在水面處打一個洞，不就能喝到水了嗎？”看，同學們獨特的想法，可能在老師的意料之外，卻又在情理之中。教師在教學中更多的是要啟發(fā)引導、點撥指導、因勢利導，保護學生思維的靈氣、批判的銳氣。

四、講實際，提升學科的整合性

《語文課程標準》在基本理念中提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”，改變了過去強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間相隔裂的狀況。提出語文課程要加強綜合性，溝通與其它學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。語文課程的資源是豐富的，需要積極地開發(fā)和利用，以促進學生課內(nèi)外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學習與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

五、重評價，充分肯定每一個學生的閃光點

給予每個學生公平的、積極的評價。語文教學要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并使每一位學生在語文學習過程中不斷增強學習自信心，學習和掌握對他們一生都具有重要價值的、最基本的語文知識和能力，為他們今后能勝任不同的學術專業(yè)和技術行業(yè)打好基礎、作好準備。

六、提水平，提高教育教學業(yè)務水平

積極投入到提高自身修養(yǎng)的學習中，并貫穿引用理想教育。在學生的心目中，特別是在小學生的眼中，老師應該是博學多識的。從而讓他們對知識的學習充滿著一種期盼感，當我們老師在某個時候或環(huán)節(jié)展示了自己并不太出眾的一點才華，但帶給他們的卻是新奇、佩服，或許這也是一種潛移默化的引導吧。比如我在教學《蘭蘭過橋》一文時，當小學生看到蘭蘭爺爺那么能干，是位橋梁專家時，我便問了一句：“你們覺得蘭蘭爺爺是一個什么樣的人呢？”他們就說了，“真能干、真厲害、我長大以后也要像蘭蘭爺爺一樣，創(chuàng)造出更多的東西”。于是我便借勢讓他們寫下自己的理想，看著他們的那股認真勁，我很滿意，結果出來了，有畫家、工程師、科學家、警察，更有想成為楊利偉一樣的航天員。最后我卻給他們出了個難題：從現(xiàn)在起，你怎樣做才能實現(xiàn)你們的理想呢？這時他們看著我，又在想……

總之，在實施高效課堂教學的今天，需要我們大家在教學中共同努力探討，交流切磋，會達到一個更深的層次，學習經(jīng)驗，進而總結經(jīng)驗；學習特色，進而形成自己的特色。

參考文獻：

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

（甘肅省通渭縣常河學區(qū)）