新課改下高中體育教學(xué)思路與方法創(chuàng)新

摘 要：新課改倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體改變過去的傳統(tǒng)模式，寓樂于教，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得以培養(yǎng)，是以人為本的新型學(xué)習(xí)方式。實踐這種新的課堂學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓課堂充滿活力就顯得格外的重要。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；體育；成才

高中體育的基本要素一直是實施體育課程的教學(xué)。體育課程改革的質(zhì)量和效益，體育教學(xué)改革成為新的體育課程改革關(guān)注的焦點。與以前的體育教學(xué)大綱相比，新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程評價等方面有了很大的變化，反映了新一輪課程改革的基本理念。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。方法和手段方面的改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，如何進行教學(xué)，改革的方向是什么，是體育教師需要明確的重要問題。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)的體育教學(xué)改革。其基本思路是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，真正實施素質(zhì)教育。

一、樹立健康第一思想

在新課改下改變以往重運動技術(shù)、輕身心健康的現(xiàn)象，減少以競技運動為主的教育模式。并非要忽視運動技能的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生參與進來，貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，從增進學(xué)生身心健康出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

以前是通過體育教學(xué)增強學(xué)生的體能，不重視體育教學(xué)對于提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。過分強調(diào)系統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)，不能夠因人而異，不重視學(xué)生體質(zhì)的全面提高，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)未能得到增強。健康是完整意義上的健康，新課程提出了健康第一的指導(dǎo)思想，是對人的全面健康的要求。促進學(xué)生的全面發(fā)展，具體落實到新體育課程中就是要求我們在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、學(xué)習(xí)評價的實施，都要滲透“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣健康第一的指導(dǎo)思想，為促進學(xué)生的健康服務(wù)。

二、新教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

高中體育與健康課程重視將身體練習(xí)和健康教育的學(xué)習(xí)相結(jié)合，包括每周兩節(jié)體育課的學(xué)習(xí)，而且另辟18學(xué)時保證健康教育專題內(nèi)容的教學(xué)，更有效地促進學(xué)生形成健康的意識和良好的生活方式，提高整體健康水平。高中體育與健康課程教學(xué)的一個亮點是選項教學(xué)。選項教學(xué)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿來選擇運動項目進行學(xué)習(xí)，學(xué)生正在由過去樣樣學(xué)到現(xiàn)在著重培養(yǎng)愛好和專長轉(zhuǎn)變。此次課程改革明確提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，將以課程或者學(xué)科為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，是改革帶來的可喜進展和根本所在。

三、學(xué)生主動性的培養(yǎng)

體育教學(xué)應(yīng)改變過分強調(diào)單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在體育課上教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有著十分重要的關(guān)系。教師的言行要帶有鼓動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生做一些徒手操或其它帶有聲響的輕器械操時，教師把口令的聲音放低，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。不切實際的表揚或過分的批評，會降低學(xué)生練習(xí)興趣和他們上課的積極性，造成緊張或消極的氣氛。體育課上一旦學(xué)生形成了起哄，教學(xué)局面就難以掌控，會嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師的表揚與批評一定要適度，要恰到好處，否則就會收到相反的效果。

四、學(xué)生合作性的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體意識出發(fā)，巧妙地利用了學(xué)生之間的互動互補，為學(xué)生投入了大量的課堂時間和空間，讓他們有機會互相學(xué)習(xí)，互相幫助一起練習(xí)。我們不應(yīng)該只是把合作精神和協(xié)作能力停留在表現(xiàn)形式上，應(yīng)充分利用合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與他人合作的能力。體育課堂合作學(xué)習(xí)，是體育教師應(yīng)該倡導(dǎo)和采用的教學(xué)方法。競賽、游戲等教學(xué)行為需要合作，原來許多由教師做的工作現(xiàn)在可以由學(xué)生共同完成，教師真正成為了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程的推動者。

五、教學(xué)評價的多樣化

美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學(xué)過程中，一個單元結(jié)束和一個系列教學(xué)活動結(jié)束均要進行綜合評價，只有將終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價才能做到客觀公正，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在評估中，我們主張學(xué)校和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績進行分析，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和不足，用最有代表性的事實評價學(xué)生。日常應(yīng)鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識其他的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。由于教育教學(xué)活動是非常復(fù)雜的、多因素的，每個評估方法的評估都有一定的局限性，所以任何一種教育評價方法都不是萬能的，有其自身的特點，有一個特定的范圍和邊界。

應(yīng)試教育，評價方法大多是單一或簡單的定量方法。定性方法簡單，嚴(yán)重影響了教育評價的客觀性，合理性。我們只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不注重學(xué)生的全面質(zhì)量檢查，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不注重學(xué)生良好的行為習(xí)慣和積極的情感體驗等。我們不僅要檢查學(xué)生的認(rèn)知水平，還要檢查行為層面。教師的評價不只停留在學(xué)生的知識水平和理解的能力上，更要注重學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀和行為意識層面。各種評估方法相結(jié)合，可以充分發(fā)揮各種評價方法和專業(yè)知識的優(yōu)勢，使評估結(jié)果更客觀，更公平。

我們要把握體育的時代脈搏，運用清晰，健康的新理念，緊緊圍繞促進學(xué)生的生理，心理，社會適應(yīng)能力和道德方面的發(fā)展需要，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，全面育人，使學(xué)生從“讓我做”的被動狀態(tài)中解放出來，熱愛體育活動，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識和能力，努力達(dá)到身心全面和諧發(fā)展。

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（江蘇省邳州市第四中學(xué)）