探索作文教學(xué)方法提高學(xué)生寫作才能

作文向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，但是每當(dāng)提起作文，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)情不自禁地發(fā)出一絲嘆息。作文教學(xué)之難，一直困擾著各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)最讓教師頭疼。這是因?yàn)?，小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)接受的作文教育多以語(yǔ)句通順為主要目標(biāo)，低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)期產(chǎn)生的差距讓學(xué)生和教師都無所適從，而面對(duì)即將升入初中的緊迫局面又讓家長(zhǎng)和教師很著急。因此，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累有限、書面表達(dá)能力欠佳、創(chuàng)作興趣不高等普遍面臨的困境，教師必須逐個(gè)擊破，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視作文教學(xué)

對(duì)于高年級(jí)作文教學(xué)的態(tài)度，無論是學(xué)生還是教師都需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極地進(jìn)行作文教學(xué)。高年級(jí)小學(xué)生在作文教學(xué)中普遍存在的問題是他們流水式的寫作風(fēng)格，這種現(xiàn)象的形成不僅是因?yàn)閷W(xué)生延續(xù)了低年級(jí)的寫作套路，還要?dú)w咎于教師們千篇一律的主題訓(xùn)練——縮寫、擴(kuò)寫、看圖說話、最難忘的事、我的XX、假如我是XX、讀后感等等。在這種按部就班的教學(xué)模式下，各類主題均有一個(gè)模板，教學(xué)效果再好，學(xué)生也只是學(xué)會(huì)了背課文而已，并沒有真正地提高寫作能力。教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式被動(dòng)地教，學(xué)生按照教師的指示被動(dòng)地學(xué)，只有轉(zhuǎn)變消極態(tài)度，積極面對(duì)作文教學(xué)，只有學(xué)生和教師意識(shí)到寫作對(duì)于語(yǔ)文、其他學(xué)科甚至是人生都具有重要的意義，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平才有可能得到進(jìn)一步的提高。

二、廣泛閱讀，增加日常詞匯積累

如果說一篇文章是一座建筑物，那么詞語(yǔ)就是鋼筋水泥，詞匯的積累，直接關(guān)系到作文質(zhì)量的好壞。因此，增加詞匯量也是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)生所接觸的新詞匯多在課本中，牢牢掌握課本中的詞匯是學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過摘抄優(yōu)美的詞匯、背誦典型的例句等方式進(jìn)行積累。除了課本中的內(nèi)容，教師可以通過拓展學(xué)生的閱讀范圍助其增加詞匯積累。例如，每天背誦一句名人名言、一首古詩(shī)詞或是一句歇后語(yǔ)；利用課外時(shí)間閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，并與班級(jí)其他同學(xué)交流；在日常生活中，有意識(shí)地將所學(xué)詞語(yǔ)加以運(yùn)用。按照以上做法堅(jiān)持下來，學(xué)生將會(huì)掌握更多的詞匯、古詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、名人名言等寫作素材，同時(shí)，對(duì)于詞匯的運(yùn)用也會(huì)更加精準(zhǔn)。

為了加大學(xué)生的詞匯積累量，每個(gè)星期都有一天的時(shí)間用于學(xué)生的詞匯積累。隨著詞匯的不斷積累，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、日常會(huì)話能力也會(huì)相應(yīng)地有所提高，而讀書的好習(xí)慣在其一生中必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、仿寫范文，提高書面表達(dá)能力

小兒處于咿咿學(xué)語(yǔ)的階段時(shí)，最主要的學(xué)習(xí)方法就是模仿，通過模仿身邊大人們所說的話，逐漸學(xué)會(huì)說話。小學(xué)生寫作文好似嬰兒咿咿學(xué)語(yǔ)的階段，這一時(shí)期，他們吸納借鑒范文、課文、課外閱讀等文章中優(yōu)秀的地方。這種模仿完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)的心理特征，而模仿能力很強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也非常適合這一方式。因此，教師在作文教學(xué)過程中，可以暫時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿的形式提高自己的寫作水平。但是，教師鼓勵(lì)學(xué)生的仿寫不應(yīng)是完全照搬的 “仿”。例如，學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候經(jīng)常描繪出同一個(gè)人物形象——“彎彎的眉毛、水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴高鼻梁、紅撲撲的小臉蛋”，這是因?yàn)閷W(xué)生將“抄寫”與“仿寫”畫上了等號(hào)。這是作為教師最不愿意看到的情況，為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，確保學(xué)生的思維不要受到范文的束縛。如，有的同學(xué)在寫《我的媽媽》時(shí)，參照朱自清的《背影》作為范文，學(xué)生在文中詳盡的描寫了媽媽為他起早做飯時(shí)的背影，這段描寫不但淋漓盡致地描繪出當(dāng)時(shí)的情景，更透露著學(xué)生對(duì)媽媽的感恩和愛，是非常成功的仿寫的案例。學(xué)生將仿寫引入自己的作文之中，不但積累了一定量的詞匯，而且學(xué)會(huì)了更多的表達(dá)方式，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿性訓(xùn)練時(shí)，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生抓住自己獨(dú)有的創(chuàng)造性思維，大膽想象，爭(zhēng)取早日在自由創(chuàng)作的天空中翱翔。

四、仔細(xì)觀察，提高學(xué)生寫作興趣

許多學(xué)生反應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中最害怕的就是寫作文，因?yàn)橛X得無從下筆，似乎沒有什么東西可寫。小學(xué)高年級(jí)作文對(duì)于字?jǐn)?shù)的要求不多，但是教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的作文通常是剛開了個(gè)頭，就草草結(jié)束，主題不明確，內(nèi)容渙散，完全不知所云，學(xué)生似乎有好多想要表達(dá)的東西，但偏偏無法用筆寫出。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)于身邊的人和事觀察不到位，對(duì)事物缺乏理性的認(rèn)識(shí)和分析，頭腦中缺少寫作素材，所以才覺得肚里沒墨、無從下筆。法國(guó)著名短篇小說家莫泊桑在年輕的時(shí)候曾經(jīng)拜訪福樓拜，并將自己撰寫的小說講給福樓拜聽，福樓拜聽后勸他不要繼續(xù)創(chuàng)作虛擬的東西，每天到外面轉(zhuǎn)上一圈之后將所見所聞詳細(xì)地記錄下來。莫泊桑聽從了福樓拜的忠告，每天認(rèn)真觀察生活、感受生活，一年之后他完成了自己的小說《點(diǎn)心》。這個(gè)故事正應(yīng)了那句老話：“藝術(shù)源于生活，高于生活?！?因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

那么，如何能讓活躍的小學(xué)生靜下心來認(rèn)真觀察呢？這就需要教師想盡辦法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只要有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)愿意觀察。例如，《楊桃》這篇課文中對(duì)于楊桃的形狀像五角星的描寫，一般會(huì)引起學(xué)生的興趣和思考，此時(shí)，教師可以以“不同角度所看到的不同現(xiàn)象”為主題，布置一篇作文，讓學(xué)生任選一個(gè)生活中常見的事物的另一面來進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的做法不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事物。

五、自由發(fā)揮，養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣

課本中的寫作訓(xùn)練較少，寫作要求卻很多，因此，教師可以通過一些隨性的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性和能力。如，筆者要求每個(gè)學(xué)生每周至少完成一篇隨筆，內(nèi)容和字?jǐn)?shù)均不限，但要有真情實(shí)感。隨筆，是最能發(fā)揮學(xué)生想象力的寫作形式，學(xué)生的思維不會(huì)受到任何束縛，他們可以將自己的所見所聞所感毫無保留地描繪出來，起到了一定的訓(xùn)練作用。同時(shí)，學(xué)生觀察能力和興趣也得到了提高，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生隨手記錄的習(xí)慣。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)新亞希望小學(xué)）