小學(xué)古詩詞教學(xué)之我見

摘 要：對(duì)小學(xué)生來說，古詩詞教學(xué)不當(dāng)，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，結(jié)合古詩詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生美讀、樂釋，從而感悟古詩詞的意境和情趣。

關(guān)健詞：古詩詞；美讀；樂釋

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是博大精深的中華文化之經(jīng)典。指導(dǎo)學(xué)生從小習(xí)讀詩文，不但能提升學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和運(yùn)用，同時(shí)也可以潛移默化地提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)代學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，而且它的格調(diào)、語法等與現(xiàn)代差異較大，小學(xué)生不容易理解，所以有的教師耗時(shí)費(fèi)力地教學(xué)，反而讓學(xué)生覺得索然無味。長此以往，學(xué)生不但難以體會(huì)古詩詞的美，甚至?xí)?duì)古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，更根本談不上對(duì)古詩詞語言的運(yùn)用及其深邃意境的感受。我個(gè)人以為在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，結(jié)合古詩詞的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生自然地吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受語言文字的優(yōu)美和偉大，從而陶冶情操，更加熱愛中華民族的優(yōu)秀文化。如何引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞這片園地中輕松前行，又拾得一路風(fēng)景，我在教學(xué)中且行且思……

一、結(jié)合古詩詞的音韻和諧，引導(dǎo)學(xué)生美讀

古詩一般分行排列，字?jǐn)?shù)整齊、句式均衡，講究押韻、平仄，不但可以用來閱讀，還能用來朗誦和歌唱。所謂“無韻不成詩”，如： “春眠不覺曉，處處聞啼鳥；夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！本鶆蚝椭C的節(jié)奏給人音韻美，誦讀起來更是朗朗上口。古詩的適讀性正好符合兒童愛讀的特點(diǎn)，再配以悠揚(yáng)的古典民樂，童聲誦讀，更給人一種悅耳順暢的美，同時(shí)兒童時(shí)期又是記憶的黃金時(shí)期，記憶這些喜聞樂見的名篇并不困難。古人說“熟讀唐詩三百篇，不會(huì)作詩也會(huì)吟”充分說明了誦讀的重要。其實(shí)，自覺地誦讀是一種 “書讀百遍，其義自見” 的體現(xiàn)。 誠如北宋文學(xué)家蘇軾所言：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。” 我鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊悟，讀中發(fā)現(xiàn)問題，用“？”標(biāo)出。提出問題并嘗試解決問題，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些學(xué)生一讀就懂的古詩，如：孟郊《游子吟》 的前兩句“ 慈母手中線，游子身上衣”，學(xué)生通過誦讀完全可以領(lǐng)會(huì)詩句大意，并不需要過多解釋，如此，方能為古詩保留一份朦朧的原生態(tài)的美。

二、見識(shí)古詩詞的言短情長，誘發(fā)學(xué)生樂釋

南宋著名思想家朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！笔熳x之下引導(dǎo)學(xué)生披文析義，是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書和書下注釋，逐字逐句理解詩文。讓學(xué)生小試牛刀，初嘗學(xué)習(xí)的快樂。其次，對(duì)誦讀中標(biāo)出的疑問，在小組內(nèi)嘗試合力解決。沒有學(xué)習(xí)的壓力的自由合作，是學(xué)生樂于參與的。最后我會(huì)組織全班交流：（1）介紹本組解決了什么精彩的問題，如何解決的；（2）還有什么疑問，提交大家討論的。（3）有什么感受要與大家分享的。以上各條學(xué)生可以自由選擇回答，給予學(xué)生寬泛的空間，在自由的情境中讓學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，教師才可以收集學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想加以合理的反饋，這也是我所尊崇和向往的教學(xué)境界。

古詩詞大都行款整齊、字?jǐn)?shù)有限，因而詩人十分講究用詞確切精當(dāng)、凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，但內(nèi)容極豐富，包含強(qiáng)烈的情感，隔時(shí)劃代的理解起來確有困難。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩人只用了二十個(gè)字，就描繪出一幅栩栩如生的“寒江獨(dú)釣圖”。 “一切景語皆情語”，即便告訴學(xué)生作者選取最典型的景物是借以抒情，“這靜寂苦寒的圖畫背后，抒發(fā)了詩人怎樣情懷呢？”以此啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)詩人言辭間傳達(dá)的情感。于是，我在課前布置學(xué)生查閱詩人的相關(guān)資料，了解寫作背景，這樣一來可以豐富學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主要是可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩情大意：自永貞革新失敗以來，詩人屢遭打擊迫害，被貶謫到荒涼的永州，政治抱負(fù)不得施展，志同道合的朋友天各一方，生活上又陷入失朋少伴的孤獨(dú)之中。這樣一來，作者的寫作目的和思路就一目了然了。 詩人筆下的“絕”“滅”“孤舟”等字眼，只是為了襯托“獨(dú)釣”“寒江”的漁翁的清高孤傲，借以抒發(fā)自己在生活中失意郁悶的心情。學(xué)生在了解了詩人的生活大背景后，整體感知詩文大意，體會(huì)詩人借景傳情的寫作方法也就順理成章了。當(dāng)這種學(xué)習(xí)方法習(xí)以為常之后，學(xué)生會(huì)遷移到課外自學(xué)古詩文中，久而久之學(xué)生就能源源不斷地吸取古詩文的營養(yǎng)，得到了源頭活水。

三、感悟古詩詞的意深語婉，古為今用

中國古詩詞，意蘊(yùn)豐富、言簡意賅?；蚝肋~催人昂揚(yáng)奮進(jìn)，或悲壯令人肅然起敬，或凄婉讓人柔腸寸斷……凡此種種，不一而足，正如音樂家克里夫所說：“世界上最重要的事情無法用語言表達(dá)，這就是音樂存在的理由?！蓖瑯拥模澜缟显S多的情感無法用語言盡情表達(dá)時(shí)，你可以借用詩詞，“古為今用”。古人通過長期的生活積累和語言錘煉創(chuàng)造了詩詞，它繪聲繪色、意味深長地表達(dá)作者的思想情感，這種成就是我們現(xiàn)代人無法“復(fù)制”的，但我們可以“鏈接”“粘貼”，用得合情合理時(shí)依然巧奪天工、妙不可言。如：學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“春天”出發(fā)“詠詩接龍”： 生1：“不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀?！鄙?：“唐·賀知章《詠柳》?！鄙?：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！鄙?：“宋·葉紹翁《游園不值》”……六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《明天 我們畢業(yè)》：“此情此境，你能聯(lián)想到那些詩句？”借題發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生分類整理記憶古詩，這樣以新懷舊、以篇帶組，既達(dá)到了拋磚引玉的效果，又拓展了學(xué)生的閱讀空間。另外，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，我還倡議學(xué)生學(xué)寫古詩、學(xué)填古詞，感受古詩詞遣詞造句的魅力。

中國古詩詞燦若星空、浩如煙海，樂讀、善釋、累積，方可在運(yùn)用時(shí)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生愛詩、讀詩，自覺運(yùn)用學(xué)法，感悟古詩詞情與境，養(yǎng)成自讀自悟古詩詞，自我積淀古詩詞的能力。這是一項(xiàng)長期的工程，需要師生長久地努力，形成一種自覺堅(jiān)持，才能讓古詩文的教學(xué)充滿活力。

（江蘇省新沂市雙塘中心小學(xué)）