小學語文閱讀教學的思考

閱讀教學作為語文教學當中重要的一部分，與語文教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連。古語云：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生也曾說過：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！比绾瓮ㄟ^語文教學讓小學生有能力讀書并學會如何讀書，一直是小學語文教師討論的話題?！缎W語文教學大綱》就明確的指明了閱讀在小學語文教學的重要性以及教學方向：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”而如何做到這些，筆者提出以下看法。

一、學生的自主性是閱讀教學的關鍵

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學生，則違背了閱讀教學的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內容、層次劃分與層次大意都一一講解給學生，學生就失去了學習的自主性，水過地皮干，很難深入到學生的心里，閱讀教學的效果也不理想。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！苯處熢陂喿x教學的過程中應充分發(fā)揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內容，訓練思維能力，體會并學習作者的寫作技巧。

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生在閱讀教學中大膽地閱讀，通過學生的閱讀讓其他同學進行評價，他們在互相幫助與學習當中也可以最大限度地發(fā)揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應該及時給予表揚。

二、注重范讀在閱讀教學中的作用

小學生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強烈的模仿欲望，并且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學語文閱讀教學當中具有重要的作用。哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”他們對老師的行為具有極強的模仿欲，在閱讀教學中，如果老師能夠對課文進行范讀，他們常常會認真聆聽并注意著老師的語氣、聲調還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。

教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發(fā)音與斷句方式，這樣學生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導。朗讀不同于書面語，發(fā)音的過程中會有很多音變的現(xiàn)象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇??！……桂林的山真秀??！……桂林的山真險??！……”這些“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學生來說過于復雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現(xiàn)出來并加以講解的，合理的停頓不但可以使優(yōu)美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區(qū)分語義和感情的作用。

小學語文課本的文章很多是文質兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的情感體驗，情感充沛的朗讀能起到感染學生的效果，讓學生陶醉在濃烈的感情之中，跟著老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養(yǎng)，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學生深深體會。還有《十里長街送總理》，強烈的情感可以讓學生為總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學生純潔的心中得到升華。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優(yōu)美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養(yǎng)與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習慣的養(yǎng)成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發(fā)展，是教師真正做到教書育人的體現(xiàn)。

四、倡導探究式閱讀，培養(yǎng)學生閱讀感受能力

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學不再適應新的時代發(fā)展要求，教師全方位地培養(yǎng)學生必須注重學生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，與同學一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現(xiàn)。

比如學生學習《丑小鴨》就會疑惑：“為什么丑小鴨與別的小鴨不一樣？”學習《賣火柴的小女孩》就會問：“小女孩的媽媽去哪里了？”“他們那里沒有收留孤兒的地方嗎？”這些問題的存在也吸引著他們集中注意力進行課文的閱讀與感受，體會文中的深層情感。

小學語文教學就是為了教會對世界只有初步認知能力的小學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學是對小學生書面語言的能力進行的培訓，同時知識、思想與情感也在閱讀教學的目標當中。以上是筆者對小學語文閱讀教學的一點思考，培養(yǎng)學生具有良好的閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師用自己的耐心以及良好的教學方法進行閱讀教學，也需要教師本著無私奉獻精神，循循善誘，給小學生正確的引導，在教學的實踐中不斷反思與總結，一定能見證孩子的成長與教學的成功，不斷體會到收獲的喜悅。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)新亞希望小學）