培養(yǎng)發(fā)散思維為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，是值得所有教育者思考的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。

一、具體理論，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

教師在教授學(xué)生初中地理知識時需要通過展示典型的地理現(xiàn)象幫助學(xué)生將抽象、復(fù)雜的理論知識具體化，便于學(xué)生掌握地理知識的本質(zhì)。地理中運用的形象思維不僅是一個瞬間的念頭，而是時刻存在于教學(xué)過程中的、持續(xù)的意識。

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的形象思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)有助于全面開發(fā)學(xué)生大腦、提高學(xué)生地理知識、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，在長遠(yuǎn)來看，形象思維能力對于學(xué)生一生的影響也是意義深遠(yuǎn)的。而這種形象思維訓(xùn)練的內(nèi)容主要分為三種形式——一是通過教師生動形象的語言描述出的具體的地理形象；二是通過照片、音像、模型、實物等展現(xiàn)的地理形象；三是通過地理符號或附著說明文字的圖形表達(dá)出的圖示的地理形象。這些都是在教學(xué)過程中培養(yǎng)地理形象思維的材料。

二、感性著手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

感性和理性是相輔相成的，理性認(rèn)識的形成離不開感性認(rèn)識的鋪墊，起初的思維就是人們對直觀、具體的材料所反射的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上找尋規(guī)律、發(fā)掘本質(zhì)并升華為理性認(rèn)識。初中生的抽象思維能力亟待提高，教師想要培養(yǎng)該能力，必須從實際出發(fā)，在教學(xué)中運用大量直觀的形象知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考研究，并予以適當(dāng)?shù)奶崾咀寣W(xué)生表達(dá)出自己最直觀的感性認(rèn)識。例如，教授我國河流知識的時候，通過照片的形式讓學(xué)生直接感受到黃河上、中、下游流域面積的變化，會產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，教師加以引導(dǎo)便可以輕松地引出相關(guān)的地理知識。這樣的做法有助于學(xué)生通過對感性材料的分析判斷，總結(jié)出抽象的本質(zhì)，這種抽象思維能力有助于提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

初中的地理教學(xué)內(nèi)容難度適中，以貼近生活的知識為主，在以應(yīng)試為主的教育制度下，與其讓學(xué)生死記硬背地理知識，不如在教學(xué)中結(jié)合生活實際來提高教學(xué)效率。如，在野生動物及自然保護(hù)區(qū)的章節(jié)中，各地區(qū)野生動物的種類、名稱經(jīng)常會讓學(xué)生混淆，張冠李戴現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。如果教師在講課中以不同的旅游景點為例，讓學(xué)生憑常識或經(jīng)歷說出每個景點特有的野生動物，再將這些景點按照氣候分類從而歸納野生動物生活的環(huán)境，這就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并一直將這種學(xué)習(xí)方法延續(xù)下去。

人類的潛力是無限的，人一生只能將潛力的10%運用出來。著名的美國心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇曾有過這樣的理論：人的潛意識好比是隱藏在水下的冰山，只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶可以變得十分輕松。將理論知識與實際生活相結(jié)合的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，其發(fā)散思維也會得到開發(fā)。

四、結(jié)合學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、活躍學(xué)生思維，可以通過旅游經(jīng)驗、電視節(jié)目、音樂歌曲等多角度作為載體讓學(xué)生感受地理的美妙并投入到學(xué)習(xí)中來。以這些方面為切入點，可以將看起來毫無關(guān)聯(lián)的地理現(xiàn)象和本質(zhì)的邏輯關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，長此以往，學(xué)生便學(xué)會了在觀察事物表面現(xiàn)象的時候深入挖掘隱藏在背后的本質(zhì)。

比如，最近發(fā)生的事件“中國上萬人遠(yuǎn)赴加納淘金 暴力搶劫等致百人喪生”，可以以此為依托，對“加納”的地理環(huán)境，礦場資源，人口，種族等知識進(jìn)行講解，可以結(jié)合政治以及歷史引領(lǐng)學(xué)生對該事件進(jìn)行剖析。筆者認(rèn)為，以此方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思考實際問題的能力。

五、創(chuàng)立情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

提高學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)代教師追求的終極目標(biāo)，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出太多的“死記硬背”型選手，現(xiàn)代社會的發(fā)展急需具有創(chuàng)造力的人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以創(chuàng)立特定的情境對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

中學(xué)生的思維能力較為有限，他們看待問題的角度較為單一，轉(zhuǎn)換思維視角往往會為學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的效果。例如，有的學(xué)生認(rèn)為南沙群島的島嶼面積小，且以珊瑚礁為主，似乎沒有什么價值可言。問題雖然幼稚，但也具有一定的代表性。島嶼本身的價值并不具有說服力，但是根據(jù)《海洋法公約》，南沙群島擴(kuò)大了我國的領(lǐng)海海域。根據(jù)專家的計算，一個2平方千米的島嶼最大可帶來400平方千米的領(lǐng)海范圍，以及寬200海里的大陸架和經(jīng)濟(jì)區(qū)。從這個角度來看，再小的島嶼都具有很大的價值。將問題換一個角度觀察就輕而易舉地獲得答案，這樣的做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

仍以南沙群島為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中不但可以讓學(xué)生理解島嶼的重要性，更可以培養(yǎng)學(xué)生的主權(quán)意識、國防意識、經(jīng)濟(jì)意識等，還可以讓學(xué)生從社會效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個方面思考問題，開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的領(lǐng)域。

深入淺出的教學(xué)方法會讓學(xué)生學(xué)會刨根問底的學(xué)習(xí)精神，對待任何問題學(xué)生都會努力思考、尋求真相。不同形式的引導(dǎo)也會在不同程度上深化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

（山東省莒南縣嶺泉鎮(zhèn)初級中學(xué)）