巧設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效益

摘 要：營造教學(xué)情境是實施有效課堂教學(xué)的平臺，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。如何營造一個良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效益，對我們長期從事教育教學(xué)的教師來說，是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境 ；興趣；人才培養(yǎng)

營造教學(xué)情境是實施有效課堂教學(xué)的平臺，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計中要事先作好規(guī)劃，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，張揚人性

其實很多學(xué)生都是受自己感情所支配的，他們不喜歡某門學(xué)科的課堂教學(xué)就很難把本學(xué)科學(xué)得很好，他們很容易產(chǎn)生上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師應(yīng)從人文性的角度來設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，要把知識像陽光一樣灑向每一個孩子，在他們心中建立起可親可敬的形象，使學(xué)生“親其師則信其道”。教師甜蜜的微笑、鼓勵的話語、激勵學(xué)生的認(rèn)知活動，會讓學(xué)生的個性得到釋放，人性得到張揚。

二、巧設(shè)問題情境，刺激學(xué)習(xí)興趣

使人進(jìn)入主動探究的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，因而課堂教學(xué)應(yīng)致力于問題情境的構(gòu)建。

（1）問題要能激發(fā)興趣。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)尾說孔乙己“大約的確死了”中“大約”和“的確”矛盾嗎？這是一個“牽一發(fā)而動全身”的焦點問題。很快，大家你一言我一語討論起來。搞清楚這個問題，也就了解了孔乙己所處的時代背景、社會地位和他的性格特點。

（2）問題要能誘發(fā)思考?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》是一篇議論文。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知時，我是這樣設(shè)計的：①看到這一課題，你最想知道什么問題？②快速瀏覽課文思考：作者回答了你哪些問題？除此之外還說明了什么問題？在整個過程中，以學(xué)生的自主探究為主，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中積極主動地接受知識，消化知識，打破了傳統(tǒng)的“說教”模式，學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在教學(xué)中也得到了充分的體現(xiàn)。

三、巧設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花

如欣賞《沁園春·雪》的語句：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的雪后景色或生活所見，把紅日與白雪組合起來，想象這樣的畫面：紅日冉冉升起，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日與白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外艷麗多姿！隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到雪后天晴的美景中，作品在想象中得到了復(fù)活。這個設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)想象思維情境，讓學(xué)生盡情地想象，激活了學(xué)生的思維火花。

四、巧設(shè)活動情境，增加學(xué)習(xí)樂趣

（1）以合作交流創(chuàng)設(shè)情境。據(jù)“問卷星”調(diào)查，課堂教學(xué)中的各種活動方式中，大部分學(xué)生最喜歡以學(xué)生為主的討論交流。我教《孔乙己》一文時，曾經(jīng)拋出過這樣一個問題：孔乙己的死是誰造成的，該由誰負(fù)責(zé)？一石激起千層浪，學(xué)生非常興奮，每個學(xué)生都有自己想要說的話。于是我就采用了小組合作交流的方式，讓學(xué)生們在爭論中找到答案，整個課堂“自在嬌鶯恰恰啼”。這個方法的運用，充分發(fā)揮學(xué)生在整體感知時的自主作用，并通過合作交流，強(qiáng)化各自獨特的體驗。

（2）以表演創(chuàng)設(shè)情境。表演不是目的，而是一種教學(xué)手段。只有當(dāng)學(xué)生對文本有了一定的理解，與文本人物產(chǎn)生共鳴時，才能演得逼真。《核舟記》是一篇文言文。文言文教學(xué)流程很固定，很難獨辟蹊徑。而我采用的方法是：引導(dǎo)學(xué)生疏通了課文后，讓學(xué)生毛遂自薦來再現(xiàn)船頭的東坡、魯直、佛印的神態(tài)動作。大家是一番出謀劃策，告訴表演者誰撫誰的背，誰現(xiàn)右足，誰現(xiàn)左足……表演給學(xué)生帶來無窮的樂趣，也讓學(xué)生在真實情景的再現(xiàn)中，熟記了課文的內(nèi)容。

（3）以音樂創(chuàng)設(shè)情境。俄羅斯畫家和美術(shù)理論家康定斯基對繪畫和音樂作了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！”音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子的心靈。隨著音樂波動變化，會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)?！端驮拱参鳌愤@首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力，使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

（4）以角色創(chuàng)設(shè)情境。各種各樣的生活角色令學(xué)生好奇，讓學(xué)生在學(xué)中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣特別有效。例如在教學(xué)“展示華夏文化魅力”時，我突發(fā)奇想：第一單元口語交際的主題不是“做一回小記者”嗎？何不作一次模擬采訪？我讓一位學(xué)生扮演貝聿銘，讓其他同學(xué)扮演記者，用貝聿銘答記者問的方式梳理課文內(nèi)容。有些同學(xué)巧用第三個小標(biāo)題的文段中的語句采訪“貝聿銘”，“貝聿銘”對答如流。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計不僅讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文內(nèi)容、了解了采訪必須具備的基本條件，還增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)生活角色的能力，很受學(xué)生歡迎。

五、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺

以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)具有圖文聲并茂、交互性強(qiáng)、信息資源豐富等特點，多媒體技術(shù)將所傳授的知識轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面和動聽的聲音，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平，從而讓課堂教學(xué)靈動起來。我們可以運用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明這種做法可以收到事半功倍的效果?！端墒蟆肥且黄f明文。相對而言，說明文較難引起學(xué)生的興趣。所以，我運用多媒體播放了一段八分鐘的松鼠活動的錄像和其它幻燈片。學(xué)生很感興趣，連后進(jìn)生也積極參與學(xué)習(xí)。下課后，學(xué)生仍饒有興致地談?wù)摗Ｓ纱丝梢?，這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。杰出的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睙o論是歌聲還是錄像、幻燈片，都遵循了教育的直觀性原則。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對所學(xué)知識的運用，絕不能滿足于對課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語言，表達(dá)變化無窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。一位同學(xué)們在網(wǎng)上搜到兩則新聞：A.海爾認(rèn)為，要想在手機(jī)市場上取得突破，必須做一塊蛋糕獨享。B.在競爭激烈的移動通訊市場，作為新產(chǎn)品半路殺出的133網(wǎng)能在這么短的時間異軍突起，生生切下一大塊蛋糕，的確讓行業(yè)內(nèi)外刮目相看。同學(xué)們經(jīng)過討論后，明白了A句中“蛋糕”的含義是“開辟市場”，B句中“蛋糕”的含義是“分享經(jīng)濟(jì)利益”。由課本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)效益產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大 學(xué)出版社，2006.

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶初中）