職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案之探究

本文從計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方式入手，研究了職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢以及職校人才培養(yǎng)方案。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

（1）我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達(dá)到16000多所，年招生規(guī)模達(dá)到1100多萬人，在校生達(dá)到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開展，年培訓(xùn)規(guī)模超過1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強”：一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。①大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，校企合作提wdUqR4GYMmZRE7jlYHxT1OsJykbpLnOFEacf1JxgTsM=供職教課程，踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對準(zhǔn)備就業(yè)者，加強“實踐性教學(xué)”，強化“就業(yè)導(dǎo)向”的教育與培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。②構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。④增強職業(yè)教育吸引力。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。⑤把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；②為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；③為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據(jù)。①各地、各校經(jīng)社會調(diào)研、企業(yè)用人需求調(diào)研后形成的相關(guān)調(diào)研報告。②勞動部門頒布的相應(yīng)工種高級工技能等級標(biāo)準(zhǔn)。③各校根據(jù)自身的實際條件和辦學(xué)特點，形成的計算機專業(yè)建設(shè)方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)技能型專門人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，努力體現(xiàn)“五年一貫制”辦學(xué)特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來要從事的職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術(shù)為主線的課程體系，課程內(nèi)容充實了“四新”內(nèi)容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設(shè)計制定時，堅持“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”和“以能力為本位，在評價中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學(xué)法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學(xué)計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和各地區(qū)、各校辦學(xué)的特色差異性，利于學(xué)生個性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程，其課程結(jié)構(gòu)和特點為綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程。綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程由以下三大類模塊課程組成：基礎(chǔ)理論類模塊——綜合化課程、專門技術(shù)類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓(xùn)練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內(nèi)容的解讀。包括招生對象、學(xué)制與辦學(xué)層次。①招生對象：（應(yīng)屆）初中畢業(yè)生。②學(xué)制：五年。③辦學(xué)層次：?？啤＂芘囵B(yǎng)目標(biāo)——總體目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質(zhì)技能型專門人才——技術(shù)性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產(chǎn)一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導(dǎo)向要求職業(yè)教育的課程應(yīng)以行為為導(dǎo)向，最終以項目課程組成專業(yè)課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是按獨立的學(xué)科課程，而是按工作項目進行。

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開發(fā)綜合課程和項目課程，將企業(yè)的實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學(xué)內(nèi)容中來。

（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）