在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中增長才干

摘 要：知識從實(shí)踐中來又在實(shí)踐中加以運(yùn)用升華，課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生探索、合作、交流，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。而實(shí)踐活動能使他們感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)既而創(chuàng)新自己的思維，增長自己的才干。

關(guān)鍵詞：感受；運(yùn)用；創(chuàng)新 ；人才

教育家夸美紐斯有一句名言：“ 教一個(gè)活動最好的辦法是演示?！彼鲝埓蜷_學(xué)生的各種器官，要求學(xué)生不是被動地通過語言依賴聽覺來吸收知識，而是包括眼睛看甚至手的觸摸及動作.弗來登塔爾將這一思想又進(jìn)一步發(fā)展成為“學(xué)一個(gè)活動的最好辦法是實(shí)踐”，這一提法的目的是將強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動，并且從感覺的效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動的效應(yīng)。課程安排的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，正是給學(xué)生提供了一個(gè)再創(chuàng)造的舞臺。

一、實(shí)踐活動使學(xué)生感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的目的就是讓學(xué)生真正動起來，全身心地投入到活動中。讓學(xué)生在活動過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生既可以感受到數(shù)學(xué)知識的作用，又可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如“拼出美麗的圖畫”一課?；顒拥哪康氖牵后w現(xiàn)基本圖形的特征，加深對基本圖形的認(rèn)識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，指導(dǎo)學(xué)生用各種基本圖形拼出新的圖形，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過折折、剪剪、拼拼，認(rèn)識4種基本圖形，再通過觀察拼出的圖形，展開想象，還可以拼出什么。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、比較同一事物，它是由哪幾種基本圖形組成，如何恰當(dāng)?shù)剡x取一些不同的基本圖形，采用不同的角度，就可以拼出各種圖畫，學(xué)生的興趣高漲，積極性就會充分地調(diào)動起來，也就拼出了美麗的圖畫。如汽車、輪船、飛機(jī)、蝴蝶、金魚、機(jī)器人、宇宙飛船等。學(xué)生邊操作、邊動腦，手腦并用，真正體現(xiàn)了做中學(xué)，在拼出的圖畫中形象直觀地感知奇妙的數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的真理。

二、實(shí)踐活動促學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動依賴于學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已有的知識，能夠合理地、綜合地運(yùn)用，會利用這些學(xué)過的知識解決身邊的實(shí)際問題，而學(xué)生身邊的實(shí)際問題往往不局限于數(shù)學(xué)，更多的是一些跨學(xué)科的問題，盡管學(xué)生還不太理解，但在實(shí)際操作中他們能夠明白數(shù)學(xué)雖源于生活，可又能解決生活中出現(xiàn)的問題。

例如“有趣的拼搭”一課。首先安排學(xué)生“堆堆搭搭”，接著又安排“推推滾滾”，讓學(xué)生在堆玩的過程中發(fā)現(xiàn)長方體、正方體堆搭起來比較方便，而圓柱和球則要有一定的技巧，這是由它們的形體特征所決定的。在學(xué)生將這些立體圖形組合堆搭成新的物體如椅子、火車、宮殿時(shí)，又一次運(yùn)用了各種形體的特征，尤其是穩(wěn)定性。但在“推推滾滾”中，學(xué)生親身體會到這4種立體圖形的靈活性，球的接觸面最小滾的最快，長方體、正方體由于接觸面較大滾的也就較慢。最后的“搭搭數(shù)數(shù)”更是要求學(xué)生在活動中運(yùn)用數(shù)學(xué)，從搭搭數(shù)數(shù)到看平面圖數(shù)數(shù)，由直觀到抽象，不僅符合了兒童的年齡特征，又遵循了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的宗旨。

三、實(shí)踐活動讓學(xué)生創(chuàng)新

實(shí)踐活動除提供給學(xué)生應(yīng)用知識的天地外，還注重發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，更主要的：實(shí)踐活動是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有實(shí)踐活動，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。學(xué)生在實(shí)踐活動中得到創(chuàng)新源泉；在共同探討、合作交流中豁然開朗，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?？梢哉f實(shí)踐活動給學(xué)生提供了展露才華的大舞臺。

例如，學(xué)習(xí)了千克以后的“有多重”，意在讓學(xué)生感受質(zhì)量單位，同時(shí)滲透統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)生通過稱體重，互相背一背得出“重、輕”的概念，另外通過稱一稱，掂一掂常見物體的質(zhì)量逐步建立起質(zhì)量單位的正確觀念，然后教材安排了這樣一個(gè)問題：自己這個(gè)年齡段的同學(xué)體重大約是多少，放手讓學(xué)生自行解決，學(xué)生通過自由組合、分工合作，用不同的方式記錄了同學(xué)們的體重，有逐一記錄的，有分性別統(tǒng)計(jì)的。有一個(gè)小組測量的最快，他們將一個(gè)年齡段的同學(xué)分成三組，較胖的一組，不胖不瘦的一組，較瘦的一組，然后從每組中挑選一名稱一下體重，合起來除以3得出了大約體重，這在估算方面非常值得提倡，因?yàn)樗麄冊谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得了最佳效益。在實(shí)踐活動中，教材還安排了大量與實(shí)際生活有關(guān)的估算題，如“需要幾輛車？幾條船？”，“50元夠不夠？”等，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。其實(shí)估算能力的高低也從某一方面決定了一個(gè)人的創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會用眼觀察、動手實(shí)踐，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

總之，實(shí)踐活動把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識落到了實(shí)處，借助實(shí)例動手做數(shù)學(xué)，并在活動中感受數(shù)學(xué)，在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在交流合作、共同探討中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。尤其是低年級的實(shí)踐活動課，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，其次在活動中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來，活動起來，激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能。另外，教師還應(yīng)挖掘生活中的事例、現(xiàn)象、人文等有價(jià)值的素材，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生搞社會調(diào)查，通過觀察了解發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)源泉，讓他們在親身經(jīng)歷中自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、創(chuàng)造的自由，給他們自由翱翔的藍(lán)天。

（江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)中心小學(xué)）