對(duì)小學(xué)生的正當(dāng)懲罰利于其成長成才

摘 要：何為正當(dāng)懲罰，我們不僅應(yīng)該從社會(huì)的角度，從老師的角度，更應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考。因?yàn)槭軕土P的畢竟是孩子，如果不從他們的角度去了解何為正當(dāng)?shù)膽土P，那么也就達(dá)不到教師所期望的懲罰效果，甚至?xí)m得其反。研究作為受懲罰主體學(xué)生的懲罰觀，對(duì)于教師達(dá)到懲罰的目的，培養(yǎng)孩子成長成才具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：正當(dāng)；懲罰；小學(xué)生；成長成才

一、正當(dāng)懲罰教育的必要性

當(dāng)今社會(huì)大力推崇素質(zhì)教育，“賞識(shí)教育”“鼓勵(lì)教育”“表揚(yáng)教育”等成為當(dāng)今教育理念的主流。相反很少有人會(huì)提及“懲罰教育”。其實(shí)懲罰教育在我國由來已久，在國外也是屢見不鮮，當(dāng)今社會(huì)一聽?wèi)土P就覺得與主流教育格格不入。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，有些孩子的惡習(xí)屢教不改，老師苦口婆心的勸說不起任何作用，這時(shí)就需要采用正當(dāng)?shù)膽土P手段，尤其對(duì)于小學(xué)生，合理的懲罰可以對(duì)他們的惡習(xí)進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣?？墒请S著教育改革，依法治校的實(shí)施，很多老師對(duì)正當(dāng)?shù)膽土P望而卻步。外加媒體對(duì)教育的關(guān)注，電視報(bào)紙頻頻報(bào)道教育教學(xué)事故，使得很多老師畏首畏尾，寧愿順從學(xué)生，屈服家長，也不愿為孩子的將來考慮，去規(guī)范孩子的行為習(xí)慣。當(dāng)然體罰學(xué)生，確實(shí)會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，例如把孩子的耳膜打穿；冷言冷語讓孩子的自尊心受挫，從而離家出走，跳樓自殺等，但是教育中正當(dāng)?shù)膽土P不等于體罰，它有其存在的必要性。

二、教育領(lǐng)域懲罰的含義

那么何為懲罰？教育界對(duì)懲罰的理解不一，有些人常常把懲罰與懲罰中的某種現(xiàn)象混淆。彼得斯考察“懲罰”概念時(shí)先將“懲罰”與“紀(jì)律”“報(bào)復(fù)”“刁難”等概念進(jìn)行比較分析，將懲罰與許多貌似“懲罰”的概念區(qū)分開來，在區(qū)分“懲罰”與相關(guān)概念含義之基礎(chǔ)上，得出“懲罰”概念的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，教育領(lǐng)域中的某個(gè)事件要稱作“懲罰”，需包括以下涵義：

首先它必須包含某種痛苦或不快的有意施加。從這個(gè)角度我們可以發(fā)現(xiàn)，很多平時(shí)被我們稱之為“懲罰”的事件，并不是真正意義上的懲罰。例如：孩子作業(yè)做錯(cuò)了，老師要求訂正或者重寫，這并不算是“懲罰”。這個(gè)只能算是老師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固所學(xué)知識(shí)的行為，無意讓學(xué)生感到痛苦或不快。再例如，今天本該某個(gè)孩子打掃衛(wèi)生，但是他忘記了，老師讓他補(bǔ)掃，這也不能算是“懲罰”。這只是用命令的口吻讓學(xué)生將某種實(shí)踐進(jìn)行下去，無意讓他感到痛苦。但是有的老師讓孩子罰抄一百遍，這就算是懲罰了，至于這種懲罰的合理性另當(dāng)別論。

第二，這種痛苦必須作為孩子違反規(guī)則的后果。紀(jì)律是學(xué)習(xí)效率的保證，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的約束才能保證教學(xué)秩序的開展和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。懲罰就是維持課堂紀(jì)律的有效手段之一。但是紀(jì)律與遵守規(guī)則有關(guān)，而懲罰與違反規(guī)則有關(guān)。所以懲罰的對(duì)象應(yīng)該是那些違反規(guī)則的學(xué)生。平時(shí)我們一時(shí)興起的刁難學(xué)生的行為就不能稱之為“懲罰”。

三、對(duì)懲罰的正當(dāng)理由的辯護(hù)

那么哪些可以成為教師實(shí)施正當(dāng)懲罰的合理理由呢？至少可舉出以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的行為違反了規(guī)則。這里的規(guī)則不僅包括校紀(jì)，還包括班規(guī)。②學(xué)生違背公德，冒犯教師、領(lǐng)導(dǎo)或家長。尊重師長始終是中華民族的傳統(tǒng)美德。③給集體造成損失。例如，因個(gè)人行為破壞班集體的榮譽(yù)，使班級(jí)蒙羞。④為自己學(xué)生的身份或未完成的任務(wù)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。⑤損害了他人的利益。⑥行為會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如老師提醒孩子上課認(rèn)真聽課，可是孩子老是不自覺的走神，這時(shí)候讓孩子站起來一兩分鐘，幫助他集中注意力。這種懲罰是因?yàn)槟撤N預(yù)見性的結(jié)果。

馬卡連柯曾指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠有益處地方，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利而且是一種義務(wù)?！彼裕覀冑澇傻膽?yīng)該是以促進(jìn)孩子道德發(fā)展為取向的懲罰觀。

四、有效的懲罰策略

懲罰不僅具有消極的懲戒作用，還具有積極的教育與改造的作用。選擇有效合理的懲罰策略也是很有必要的。

（1）明示與暗示相結(jié)合。無論大人還是孩子都不喜歡被批評(píng)，我們應(yīng)盡量避免直接正面的批評(píng)，多利用眼神暗示，走進(jìn)暗示，聲調(diào)暗示，提問暗示等方式進(jìn)行否定的評(píng)價(jià)。如果這些暗示懲罰不足，我們可以再加大懲罰的強(qiáng)度。

（2）引導(dǎo)學(xué)生換位思考?！澳闵险n講話我很不高興，如果你是老師，你的學(xué)生在課堂上亂講話，你會(huì)怎么想呢？”這樣學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的坦誠與期待，理解老師的難處與感受，從而產(chǎn)生愧疚，改正錯(cuò)誤。

（3）運(yùn)用幽默的語言。教師幽默的語言不僅能緩解教師與學(xué)生之間的緊張氣氛，還能使學(xué)生從心理上去接受批評(píng)，從而達(dá)到很好的效果。“后面的觀眾讓我看到你們的臉?！币痪溆哪?，相信定會(huì)讓坐在后排打瞌睡的孩子“神采奕奕”。

（4）暫時(shí)隔離。對(duì)于情緒比較激動(dòng)的孩子，可以采取暫時(shí)隔離?？梢岳冒嗉?jí)的空桌椅隔開，或者送至辦公室讓其他老師暫時(shí)監(jiān)控。這樣可以使其漸漸冷靜下來并意識(shí)到自己被隔離是件很不光彩的事。

總之，實(shí)施正當(dāng)懲戒利于學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳式穎.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京：

人民教育出版社，1985.

（江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）