巧用概念圖提升中學(xué)歷史課堂人文色彩

概念圖以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，使這種思想方法更加方便、生動(dòng)、直觀。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。在我國(guó)，概念圖也已經(jīng)開(kāi)始被人關(guān)注，筆者打開(kāi)某一搜索網(wǎng)頁(yè)，輸入關(guān)鍵詞“概念圖”得到了145000個(gè)結(jié)果，可以說(shuō)對(duì)它的研究與探討已蔚然成風(fēng)。但是，我也看到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注概念圖的主要是從事教學(xué)理論研究的工作者，在一線教師中使用概念圖的主要是生物、物理等理科教師，而在歷史、政治等文科教學(xué)中使用概念圖的教師少之又少，這固然與生物等學(xué)科教學(xué)非常適合運(yùn)用概念圖以及概念圖最早被運(yùn)用到生物教學(xué)等因素有關(guān)，但是一種好的學(xué)習(xí)方法是可以在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的。

一、新授課

概念圖首先是一種學(xué)習(xí)新知的工具。它幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，將內(nèi)容圖式化，學(xué)習(xí)思維過(guò)程可視化，改變學(xué)生的認(rèn)知方式。它由上到下是一種演繹思考方式，能有效呈現(xiàn)輻射思維，使學(xué)生的知識(shí)保持時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)面寬，更能解決問(wèn)題，肯動(dòng)腦筋。因此，概念圖在新授課中得到最廣泛的運(yùn)用。

高中歷史新教材以模塊和專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題圍繞一個(gè)基本的歷史概念展開(kāi)，這就為在高中歷史教學(xué)應(yīng)用概念圖創(chuàng)造了一個(gè)先天的優(yōu)良條件。在一個(gè)新的專題開(kāi)始前，老師先讓學(xué)生明確這個(gè)專題，即明確這個(gè)基本概念。歷史內(nèi)容的展開(kāi)具有線性特征，在專題內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程中，老師逐漸以概念圖的形式介紹歷史知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各課內(nèi)容的同時(shí)掌握各課內(nèi)容（即支概念）與專題所要介紹的基本概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使基本概念的內(nèi)涵逐漸豐滿并最終形成完整的關(guān)于該基本概念的知識(shí)體系。

二、復(fù)習(xí)課

概念圖從下到上是一種歸納思考方式，能有效呈現(xiàn)收斂思維，將零散知識(shí)組織及聯(lián)系，能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提升思維能力、問(wèn)題解決能力和自我反思能力。特別適合在復(fù)習(xí)課中大量運(yùn)用。復(fù)習(xí)課知識(shí)面廣量大，概念繁多，概念圖因此成為整理知識(shí)、鞏固知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的首選工具。此外，復(fù)習(xí)課中大量的知識(shí)點(diǎn)和概念需要學(xué)生記憶，這對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)極大的考驗(yàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家希魯納說(shuō)過(guò)：“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式保存在記憶里的，除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！币虼?，經(jīng)過(guò)加工、濃縮、設(shè)計(jì)處理，更為簡(jiǎn)明化、條理化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)才更加易于記憶。而概念圖正好具備了這種知識(shí)的簡(jiǎn)潔性、明朗性，無(wú)疑會(huì)有助于學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地記憶歷史知識(shí)。

筆者在2013年的高二第二學(xué)期高三一輪復(fù)習(xí)中，嘗試并堅(jiān)持使用概念圖整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行自我整合，自主構(gòu)建概念圖，師生雙方共同努力，課堂課外一起用力，雙管齊下，收到了良好的效果。

三、評(píng)價(jià)課

新的評(píng)價(jià)模式要求全面測(cè)試學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后在知識(shí)掌握、思維能力和情感認(rèn)識(shí)等方面的現(xiàn)有水平，這就要求教師舍棄單純依靠一張?jiān)嚲?，一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)的老辦法。同樣，概念圖為我們提供了一種新的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只能考查學(xué)習(xí)者的零散知識(shí)，而概念圖卻可檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解。

教師可以提供基本概念和幾個(gè)支概念，要求學(xué)生制作概念圖，也可以提供一個(gè)殘缺留有空白的概念圖讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整并說(shuō)出核心概念和支概念之間的層級(jí)關(guān)系與支概念之間的橫向聯(lián)系。這樣的測(cè)試模式更能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和思維能力的提高程度。

四、探究課、研究性學(xué)習(xí)課

鑒于個(gè)人的思維總存在百密一疏，一幅完善的概念圖往往是多人合作的成果。所以概念圖還是合作交流的工具。此外，概念圖是人們產(chǎn)生想法、交流復(fù)雜想法的手段。畫(huà)一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，而且會(huì)引發(fā)新的念頭。在眾多思維節(jié)點(diǎn)組成的概念圖上，可以清楚地看到相關(guān)的所有思維點(diǎn)，便于深入、全面地聯(lián)想所有關(guān)聯(lián)思維，特別是在思維點(diǎn)非常多的時(shí)候。概念圖中的交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)，所以，構(gòu)建概念圖也是一項(xiàng)極好的創(chuàng)造性工作，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性、想象性，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而探究課和研究性學(xué)習(xí)課又是最能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的課型。既能夠讓學(xué)生充分展示自身能力，又能夠?qū)δ骋粴v史問(wèn)題展開(kāi)深入而廣泛的探討，甚至有可能形成一些全新的研究成果。鑒于此，概念圖在探究課和研究性學(xué)習(xí)課上應(yīng)有十分光明的應(yīng)用前景。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林高級(jí)中學(xué)）