初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著新課程改革的實施，教師在教學過程中逐漸地體現以學生為“主體”，教師為“主導”，要體現學生的“主體”地位，最有效的一個方法就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也是新課標倡導的一種新型的學習方法。要通過各種方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的自主學習的意識，引導學生探究、發(fā)現問題、解決問題，激發(fā)學生的內在需求，由“要我學”變成“我要學”。

關鍵詞：初中；語文教學；情景教學；自主能力的培養(yǎng)

什么是自主學習？自主學習的定義是：自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。自主學習是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過自學、質疑、探討等方法深入地理解所學內容。同時自主學習的核心是啟發(fā)學生的思維，要求充分地發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力；調動學生的積極性和主觀能動性，充分體現學生的“主體”地位。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處總有一種把自己當成發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要”，初中生正處于青春期，在心理上有較強的自主性，但是在行為上有對教師的依賴性。處于青春期的初中生對社會、世界有一定的認識，有內在的好奇心理，但是他們對社會、世界的認識處于很膚淺的層面，學習方法也需要教師及時地進行疏導、調整。因此，作為教師的我們，應該緊緊地抓住課堂教學這個陣地，按照新課標的要求進行教學目標、教學方式、教學結構的調整，改變原來傳統(tǒng)的教學策略和評價機制，堅持進行“自主探究學習”，使我們的課堂教學充滿活力、朝氣。但是如何培養(yǎng)學生的自主學習的能力呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的意識

“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧幱谂涯嫫诘闹袑W生，逆反心理特別強，要想讓他們學習到知識，我們教師只能引起學生的學習興趣，讓他們樂意去學習，當他們對學習產生興趣之后，就會收到事半功倍的效果。

在語文教學中我有時會引用一些俗語、當地語言、故事等，這樣讓學生感到親切，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，豐富了他們的知識。我還借用一些教具幫助學生領悟知識。例如在初中語文中的《背影》這篇文章，我在上課之前首先讓學生聽了一首《父親》，學生在悠揚的歌聲中逐漸地有了一些感觸，聽完歌后我們進行了討論，學生有從歌手方面分析的，有從內容方面分析的，在討論中學生對這堂課的興趣逐漸提高，接下來我再介紹了一下作者朱自清與他父親之間的事情，很自然地將學生從歌聲中引導到文章中去。這樣學生在歌聲中不知不覺地就進入到知識的傳授中，興趣還很高，學習的主動性自然也會很大程度的提高。

二、運用情景模擬教學法制造氛圍，讓學生體驗自主學習的樂趣

學生學習的進步與提高取決于習慣的形成，英國文藝復興時期的哲學家弗朗西斯·培根曾言：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量?！绷己玫膶W習生活習慣有助于學生更快更牢固地掌握所學的文化知識，開發(fā)學生的智力，并對以后的生活、工作產生積極的影響，使其受益終生。因此，作為教師的我們在教學過程中，要努力地、不斷地創(chuàng)設各種情景來營造良好的學習氣氛，讓學生在情景教學中激發(fā)興趣，自主地學習、積極地發(fā)現問題、及時地解決問題。例如我在講授《皇帝的新裝》這篇課文時，將全班同學分為了六個小組，小組內學生自由地選擇各種角色，將文章的內容真實、客觀地展現在學生的面前。學生在表演的過程中就會預習和思考自己選擇的角色的對白，如何演繹選擇的角色，這樣學生可以將文章人物、情景、物品變成可以看到、聽到、感觸到的客觀事物，充分地發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，再現文章的情景，切實地感悟文章中人物的情感，領悟文章的內含。在情景再現的同時體驗自主探究的樂趣。

三、授之以漁，培養(yǎng)自主學習能力

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁”。還有人說：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”。對于我們教育者來說，就是要教會學生如何去學，讓學生牢固地掌握“織網”“捕魚”的方法，讓學生在無邊的知識海洋中獲取無窮盡的知識之“魚”，在捕獲“魚兒”的同時，能夠運用已有的條件去發(fā)現問題、認識新的事物的途徑。教育學家葉圣陶曾經說過：“教是為了不教”，一堂好的語文課，不是看教師傳授了多少的知識，而是看教師所傳授的知識學生學會了多少、領悟了多少，學生是否能夠沿著教師指引的道路發(fā)現問題、思考問題、解決問題；是否能夠根據教師給予的啟發(fā)有的放矢地進行知識的拓展；是否能夠運用教師歸納的方法“舉一反三”地去實驗實踐。記得在學習《桃花源記》時，文章里的“男女衣著，悉如外人”，在分組討論的時候，有的小組就提出“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！痹跄堋跋と缤馊恕蹦?？講到這里怎么辦？我就和學生一起討論；一起翻查資料，不知不覺中學生的學習興趣得到激發(fā)，自主學習的目標也實現了。

總之，學生是否能夠主動地、創(chuàng)造性地進行學習是學生自主能力高低的重要評判依據，有人說：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，因此我們初中語文的教學要堅持“學生為主”“自學為主”的原則，充分體現學生的“主體”地位，發(fā)揮他們的作用，培養(yǎng)他們的自學能力，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。讓自主學習能夠成為語文教學課堂上的一道美麗的風景線。

參考文獻：

[1]龐維國.中學生自主學習的教學指導模式研究[J].心理科學，2003（2）.

[2]徐先喬.大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].安徽工業(yè)大

學學報，2004（5）.

[3]范艷梅.學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[N].教育導報，2007-1-25.[4]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版

社，2002.

（江蘇省徐州市新城實驗學校）