化目標(biāo)為過(guò)程——語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。作為預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是檢查、測(cè)量、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫就是將一般性目標(biāo)具體化為特定實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程，它是有效教學(xué)的核心。但教學(xué)目標(biāo)的敘寫并不容易，特別是綜合性、整體性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常遭遇諸多困難。本文試就語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的敘寫作簡(jiǎn)單的探討。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的作用

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它是教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”，它指導(dǎo)和控制著課堂教學(xué)過(guò)程。明確的教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向控制，引導(dǎo)激勵(lì)和測(cè)度評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的功用，能優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)實(shí)效，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)流程。明確的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師預(yù)測(cè)課堂上會(huì)發(fā)生的情況，從而選擇和創(chuàng)造有利于學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使教學(xué)行為朝著預(yù)期的方向發(fā)展。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，是課堂上師生活動(dòng)的共同奮斗方向。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，隨時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出有效的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中得到反饋信息，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段向?qū)W生明確地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就有了清楚可行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課堂教學(xué)，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性，從而提高教學(xué)的有效性。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)目標(biāo)含糊空泛，用教育目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)。比如“ 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ”“ 培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神”等。這些大概念的敘寫對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義和評(píng)價(jià)的價(jià)值，它們更多是教育目標(biāo)，是不能代替課堂教學(xué)目標(biāo)的。

（2）教學(xué)目標(biāo)缺少行為動(dòng)詞和行為達(dá)成程度，僅僅指出了學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，同時(shí)缺少評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到程度的尺度。在教學(xué)大綱中出現(xiàn)的如“了解”“掌握”“領(lǐng)會(huì)”等教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描述，它們大多缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，是難以直接觀察與掌握的。

（3）行為主體不準(zhǔn)確，常以教師為教學(xué)目標(biāo)敘寫的行為主體。以往教學(xué)目標(biāo)的制定，大家往往從教師的角度出發(fā)，如“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。”等類似的目標(biāo)，僅是著眼于教師這一方，教師只是完成了自己教的任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少明確的指導(dǎo)，學(xué)生在目標(biāo)維度上達(dá)到什么程度是個(gè)未知數(shù)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。

（4）教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少行為條件，教學(xué)效果缺乏可操作性與可測(cè)性。行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定因素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著不可忽視的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)里充斥著以教師為中心的表述，如“培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)”“認(rèn)識(shí)”“了解”“體會(huì)”等。這些目標(biāo)的達(dá)成需要什么條件，其中每一個(gè)目標(biāo)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段或?qū)哟危己茈y操作和測(cè)定。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。以學(xué)生為本的新課程改革，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)行為的主體是“學(xué)生”而非“先生”，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為而非教師的行為，表述的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)成預(yù)期目的的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它貫穿教學(xué)全過(guò)程，因此它要著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題。它必須用學(xué)生可判斷分析的具體行為來(lái)描述。教學(xué)目標(biāo)的敘寫，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變，即說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后學(xué)會(huì)什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察與測(cè)量的。美國(guó)著名教育家馬杰認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性，必須用描述行為的術(shù)語(yǔ)代替描述內(nèi)在心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，即“要求學(xué)生做什么，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做，做到什么程度算合格?！币逦鞔_地表述教學(xué)目標(biāo)，敘寫時(shí)就既要指出學(xué)生養(yǎng)成或形成的行為，又要說(shuō)明這種行為能在其中運(yùn)用的領(lǐng)域或者條件。這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫提出了新的要求：

（1）教學(xué)行為主體學(xué)生化。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。教師不再是主角，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用。要把每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)描述成學(xué)生的行為而不是教師的行為，只有這樣才是把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的行為主體。例如蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《在烈日和暴雨下》的知識(shí)與能力目標(biāo)可表述為“學(xué)生能從文中找出運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的語(yǔ)句并說(shuō)出其表達(dá)作用?！彪m然在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往省略行為主體，但必須明確是學(xué)生。

（2）教學(xué)行為動(dòng)詞具體可測(cè)化。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)應(yīng)用“寫出、找出、指明、解決、背誦 ”等具體可測(cè)的動(dòng)詞 。同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異來(lái)表述。如在表述學(xué)生認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所用動(dòng)詞常有“說(shuō)出、背誦、回憶、復(fù)述”等動(dòng)詞；在表述學(xué)生理解水平時(shí)，常用“解釋、闡明、比較、歸納、概括、區(qū)別 ”等動(dòng)詞。例如蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《在烈日和暴雨下》的過(guò)程與方法目標(biāo)可表述為“通過(guò)朗讀課文，能快速而準(zhǔn)確找出文中描寫人物動(dòng)作的語(yǔ)句并說(shuō)出其對(duì)刻畫人物性格的作用?！庇镁唧w可測(cè)的動(dòng)詞敘寫教學(xué)目標(biāo)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性，使教師的教、學(xué)生的學(xué)有了明確的指向和路徑，同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)估提供了依據(jù)。

（3）教學(xué)行為條件化。教學(xué)行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如行為發(fā)生借助的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息等。例如蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《在烈日和暴雨下》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可表述為“通過(guò)閱讀小說(shuō)《駱駝祥子》，結(jié)合小說(shuō)描繪的時(shí)代背景認(rèn)清造成祥子悲劇的社會(huì)根源和人性的自身因素，完善人性的責(zé)任感?！?/p>

（4）教學(xué)行為達(dá)成度細(xì)致化。目標(biāo)達(dá)成度是用來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的尺度，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的具體可測(cè) 的標(biāo)準(zhǔn)。明確細(xì)致地表述教學(xué)目標(biāo)有利于隨時(shí)監(jiān)控與掌握課堂教學(xué)的效果。例如蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《在烈日和暴雨下》中“通過(guò)朗讀課文，能快速而準(zhǔn)確地找出文中描寫人物動(dòng)作的語(yǔ)句并說(shuō)出其對(duì)刻畫人物性格的作用”的教學(xué)目標(biāo)就能幫助教師及時(shí)而準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直接依據(jù)。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)有賴于準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)目標(biāo)并貫通教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的教學(xué)活動(dòng)。因此，只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)敘寫，制定出切實(shí)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，語(yǔ)文教學(xué)也才能突破瓶頸，迎來(lái)全新的局面。

（江蘇省無(wú)錫市石塘灣中學(xué)）