圍繞人才培養(yǎng)強化思想政治課實踐教學(xué)

摘 要：加強高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革，是提高該課程實效性的重要途徑。探索高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革的新思路，可以更好地完成人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；實踐教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

高校思想政治理論課（簡稱思政課）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學(xué)是思想政治理論教學(xué)的延伸，是整個思政課教學(xué)體系不可分割的重要組成部分。中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：要加強實踐教學(xué)，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。因此，深化實踐教學(xué)改革是高職院校思政課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。把握多方位的實踐教學(xué)原則、開發(fā)多樣化的實踐教學(xué)方式以及優(yōu)化多層次的實踐教學(xué)考評體系，成為思政課實踐教學(xué)改革的新思路和新途徑。

一、把握多方位的實踐教學(xué)原則，使之與高職教育的培養(yǎng)目標相一致

高職教育的人才培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)高技能人才”，而實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校實踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。但目前多數(shù)高職院校僅視思政課實踐教學(xué)為輔助教學(xué)，要為理論教學(xué)服務(wù)，對其自身人才培養(yǎng)的思路并不清晰，無法與高職教育的培養(yǎng)目標達成一致。因此，針對當(dāng)前思政課實踐教學(xué)的計劃性差、實效性弱以及流于形式的狀況，通過把握多方位的實踐教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和職業(yè)能力，達到高職的人才培養(yǎng)目標尤為必要。

（1）計劃性原則。思政課實踐教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)計劃和學(xué)院整體工作計劃之中，要統(tǒng)籌安排，嚴格管理，與學(xué)生處等相關(guān)部門密切配合聯(lián)系，共同完成實踐教學(xué)的總?cè)蝿?wù)，從而改變思政課實踐教學(xué)無大綱、無計劃、無實施保障的現(xiàn)狀，在各部門的共同配合下，完成育人目標。

（2）主體性原則。學(xué)生永遠是教學(xué)活動的主體，思政課實踐教學(xué)要求樹立學(xué)生主體意識，針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜性的教學(xué)實踐活動激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵支持學(xué)生獨立思考、自主完成對實際問題的分析調(diào)研，并充分發(fā)揮學(xué)生的自我鍛煉和自我發(fā)展的愿望，使學(xué)生能在實踐中認真思考和充分體驗，將所學(xué)理論知識切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生獲得能力的提升，從而實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的。

（3）實效性原則。思政課實踐教學(xué)活動最忌形式化、虛空化，應(yīng)注重挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)形式，使學(xué)生在實踐中獲得情感體驗、道德體驗和職業(yè)體驗，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化成科學(xué)的世界觀和方法論，可以針對社會需要用學(xué)校學(xué)到的知識服務(wù)社會，更好地幫助學(xué)生學(xué)會做人和縮短其社會化過程，讓思想政治教育真正在實踐活動中落到實處。

（4）廣泛性原則。實踐教學(xué)的開展應(yīng)注重廣泛性和參與度，不能只限于在部分優(yōu)秀的學(xué)生中進行。由于開展實踐教學(xué)的資金、場所等資源的限制，很多實踐教學(xué)都只能在部分學(xué)生中開展，不能惠及所有學(xué)生，因而也失去了實踐教學(xué)的真正意義。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，開發(fā)多樣化的實踐教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能參與到實踐中，提高自身的全面素養(yǎng)和技能。

二、開發(fā)多樣化的實踐教學(xué)方式，使之與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致

傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)內(nèi)容主要是社會調(diào)查、參觀歷史遺跡和志愿者活動等，雖然也能夠提高學(xué)生一定的實踐能力，但存在參與度不高、效果不明顯的特點，也與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合不夠。目前在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思政課實踐教學(xué)改革方向與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合還不夠明晰，也無法針對專業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)開拓實踐教學(xué)。其實高職思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，在人才培養(yǎng)目標上是一致的，二者最佳結(jié)合點在于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。思政課實踐教學(xué)側(cè)重于職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的操作理論和實踐。因此，通過對不同專業(yè)的調(diào)查研究，確定高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和要求，進而深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，同時通過與專業(yè)教學(xué)系的密切合作，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供有效的基本素質(zhì)訓(xùn)練和思想政治保證，順應(yīng)“校企合作”的職業(yè)教育方向，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，可以開發(fā)職業(yè)情境模擬等實踐活動。即針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，通過在課堂上或?qū)嵱?xùn)基地進行職業(yè)情景模擬，如工作活動模擬、角色扮演法、現(xiàn)場作業(yè)法等方式，端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，了解職業(yè)的相關(guān)法律，同時根據(jù)模擬情景中的條件和線索進行大膽創(chuàng)新，應(yīng)對事物進行靈活處理，探索新的解決同一問題的思路與方法。使學(xué)生動腦和動手有機結(jié)合，拓寬了原有知識層面的認知，提高了理論聯(lián)系實際的能力。

全員化、全程化的實踐教學(xué)活動開發(fā)，提高了學(xué)生的參與度，不僅使學(xué)生在以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)上具備一定的理解力、分析力和信息的處理能力，還能夠提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促進大學(xué)生全面和諧發(fā)展。

三、優(yōu)化多層次的實踐教學(xué)考核體系，使之與思政課的教學(xué)目標相一致

思政課實踐教學(xué)目的在于鼓勵學(xué)生參與各種形式的社會實踐、培養(yǎng)學(xué)生理性認知能力和解決實際問題能力，從而提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和法制觀念，使學(xué)生可以全面發(fā)展。思政課實踐教學(xué)的效果評價就是對教學(xué)的針對性和實效性的評判，對教學(xué)目標是否實現(xiàn)的評價。思政課實踐教學(xué)的考核要體現(xiàn)情感和態(tài)度、過程和方法、知識和能力三維目標，考核學(xué)生的參與性、合作性，以及學(xué)生在思想覺悟、道德意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、法制紀律觀念等方面的收獲。因此，從多元化的考核評價主體和多角度的考核方式優(yōu)化“思政課”實踐教學(xué)考核評價體系，是實現(xiàn)思政課教學(xué)目標的根本保障。

（1）構(gòu)建多元化的考核評價主體。思政課實踐教學(xué)內(nèi)容和載體的多方位特點，決定實踐考核評價的主體不一定是思政課教師，可以綜合聽取班主任、輔導(dǎo)員、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會實踐單位、社會調(diào)查單位等部門的意見，形成對學(xué)生整個實踐過程和實踐成果的總體評價。學(xué)生參加思政課社會實踐的活動情況不僅作為課程考核和成績評定的重要內(nèi)容，同時納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系，作為對大學(xué)生德育考評的重要指標，在學(xué)生黨員發(fā)展、學(xué)生干部選拔和評優(yōu)中成為重要考核依據(jù)，也可以作為畢業(yè)時就業(yè)推優(yōu)的重要衡量指標。多元考核評價主體，不僅使學(xué)生的實踐活動的每個環(huán)節(jié)得到了有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，也對學(xué)生的實踐成果給予多方面的肯定，激勵學(xué)生更好地參與實踐活動。

（2）完善多角度的考核評價方式。思政課實踐教學(xué)考核評價方式適合與否，直接影響實踐效果，因此建立多角度的考核評價方式是提升思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前對學(xué)生實踐活動的評價只注重社會實踐總結(jié)、社會調(diào)查報告、實踐課業(yè)等單一總結(jié)性評價，往往忽視了形成性評價，對學(xué)生的實踐活動過程、方式方法、實踐的認知效果缺乏了解和考核，教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學(xué)生、評價學(xué)生，也不能很好地反映學(xué)生發(fā)展中的需求。因此，應(yīng)建立健全完善的實踐教學(xué)考評體系，多角度考核學(xué)生參與實踐活動的態(tài)度、完成實踐任務(wù)的過程、實踐總結(jié)報告的質(zhì)量等內(nèi)容。

總之，探索和深化思想政治理論課實踐教學(xué)改革，是當(dāng)前高職院校提高思政課實效性的關(guān)鍵點，通過實踐教學(xué)原則的把握、內(nèi)容的拓展和考核體系的健全，使思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)接軌，達成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性互動機制，進而達到思想政治教育與專業(yè)教育的相互支撐 ，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王學(xué)儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的教學(xué)機

制[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（4）.

[2]劉復(fù)國.創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的探討[N].光明日報，2004-

04-08.

[3]黎紅，李志旭.論高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源開發(fā)與整

合的必要性和途徑[J].法制與社會，2008（5）.

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）