創(chuàng)新初中英語課外作業(yè)提高學(xué)生聽說讀寫能力

摘 要：教師要從作業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，在課外作業(yè)的布置上把新課標(biāo)的要求熟記在心，不斷創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫服務(wù)。

關(guān)鍵詞：目的；指導(dǎo)；批改；講評(píng)

根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，課外作業(yè)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，因此需教師要?jiǎng)?chuàng)新初中英語課外作業(yè)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一、課外作業(yè)的作用和目的

（1）鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生僅僅依靠課堂的45分鐘來提高英語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課內(nèi)知識(shí)。中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》（2001年）在第103頁指出：“通過自己的實(shí)踐，人們往往能更透徹地理解、更牢固地掌握知識(shí)?！笔Y宗堯認(rèn)為，課外作業(yè)能夠幫助學(xué)生“進(jìn)一步加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，加強(qiáng)基本技能技巧的訓(xùn)練”。

所以，課外作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的渠道之一，通過實(shí)踐，可以加深他們對(duì)語言的理解、掌握和運(yùn)用。同時(shí)，英語課外作業(yè)還是英語課堂的延伸和升華。諸如課外閱讀、練習(xí)聽力、寫英文日記等，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言提供廣闊的空間。

（2）促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略和積極情感的發(fā)展。由于完成課外作業(yè)的過程是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研問題、獨(dú)立解決問題的過程，因此它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極情感態(tài)度的發(fā)展。通過作業(yè)反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足和學(xué)習(xí)方法上的缺陷，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的過程就是自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)策略的過程。

（3）反饋教學(xué)的得失。作業(yè)能在很大程度上反映出教學(xué)上的得失，能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)、調(diào)整方案提供第一手的資料。教師在獲取了反饋信息后，通過反思，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)和調(diào)整，彌補(bǔ)教學(xué)中的遺漏與不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，使英語課不斷發(fā)展和完善。

二、課外作業(yè)的類別

按照完成的方式，可以分為口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。由于英語學(xué)科的特殊性，還有聽力作業(yè)和課外閱讀作業(yè)。按照作業(yè)內(nèi)容，可以分為封閉性、機(jī)械性作業(yè)和開放性、創(chuàng)新性作業(yè)。前者如抄寫單詞、詞組、句型、課文等，后者如寫作文、做調(diào)查報(bào)告等。按照學(xué)習(xí)策略分，有預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)。初一、初二學(xué)生需要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，所以可以通過抄寫單詞、詞組等作業(yè)培養(yǎng)他們規(guī)范的英文書寫。但是此類作業(yè)不宜過多，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。初三學(xué)生思維逐漸形成，可以留一些開放性作業(yè)，給他們提供展示和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

三、課外作業(yè)的布置

（1）作業(yè)布置要分層次。學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、英語水平不同，作業(yè)應(yīng)當(dāng)有所不同。同時(shí)要層次清晰，面向全體，要針對(duì)不同學(xué)生留不同層次的作業(yè)，不能忽略任何一個(gè)。比如對(duì)于英語水平中上的同學(xué)，如果只留抄寫單詞的作業(yè)，過于簡單；如果要寫作文，對(duì)于水平中下的同學(xué)，就有點(diǎn)偏難了。作業(yè)過難或者過易，都不能激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，還產(chǎn)生厭煩情緒。所以恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能讓每個(gè)學(xué)生寫起來都覺得有興趣、有的寫、寫起來不費(fèi)勁。不能讓學(xué)生覺得這個(gè)作業(yè)只是留給好學(xué)生的，或者只是留給差學(xué)生的，與自己無關(guān)。

（2）作業(yè)布置的時(shí)間和方式要恰當(dāng)。在布置作業(yè)的時(shí)候，要留充分的時(shí)間，講清作業(yè)的要求，并且適當(dāng)給出寫作業(yè)的指導(dǎo)。有些教師講課時(shí)間過長，下課了匆忙布置作業(yè)，這樣學(xué)生也許沒有聽清作業(yè)是什么、如何做，很難保證作業(yè)的質(zhì)量和效果。作業(yè)量要適度，過多或過少都達(dá)不到良好的效果。初一、初二可以少點(diǎn)，初三畢業(yè)班可以酌情增加，但不宜搞題海戰(zhàn)術(shù)。

（3）在作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。①在抄寫單詞、詞組、句型中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。現(xiàn)代社會(huì)人們每天能從報(bào)紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)上得到很多信息。如何把信息根據(jù)自己的需要?dú)w類整理是必備的能力。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。比如九年級(jí)15單元，課文以保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物為主題，出現(xiàn)了很多動(dòng)物名稱和詞匯，因此在抄寫課文生詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把單詞歸類，再分類抄寫（如分為動(dòng)物類、形容詞動(dòng)物的詞匯類、與動(dòng)物生活有關(guān)的詞匯類）。通過分類工作，能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和識(shí)記，提高學(xué)生分類整理歸納能力和邏輯分析能力。

②在預(yù)習(xí)作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。英語預(yù)習(xí)作業(yè)似乎聽起來奇怪：不就是生詞和課文嗎？有什么可預(yù)習(xí)的？其實(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于課堂教學(xué)的成功很有幫助。因此，教師要留的規(guī)范、留出實(shí)效來。在預(yù)習(xí)單詞時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把單詞表中的單詞進(jìn)行分類，哪些是曾經(jīng)學(xué)過的，哪些是似曾相識(shí)的，哪些是完全陌生的。對(duì)于完全陌生的，看看有沒有熟悉的地方，如disappear是陌生的，但是appear是熟悉的，這樣就專門記住dis就可以了。預(yù)習(xí)課文時(shí)，把課文分成幾大部分，用中文或英文寫出每段的大意。最后寫出本課自己感覺比較難的地方。預(yù)習(xí)作業(yè)是師生之間的一種很好的交流，在預(yù)習(xí)作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是可行的。

③在復(fù)習(xí)作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。一提到復(fù)習(xí)，大家就想到一套套復(fù)習(xí)題集。其實(shí)靠出題、做題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生越來越熟悉教材。如九年級(jí)“How do you study for a test”主要談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)英語的問題，那么在布置作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題：1）how do you learn English？2）do you have some difficulties in learning English？通過問題的回答，從而整理出很多問題。

四、課外作業(yè)的批改

（1）及時(shí)原則。一般情況下，作業(yè)反映的是學(xué)生對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，如果教師及時(shí)批改，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容；如果教師拖延時(shí)間過長，則失去作業(yè)的目的，會(huì)把學(xué)生慣出拖拉的毛病，后果不會(huì)好。

（2）人性化原則。新課標(biāo)要求教師要寬容和善待學(xué)生，因此教師在批改作業(yè)時(shí)，盡量在對(duì)的地方打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的地方不打叉，給學(xué)生留點(diǎn)情面，留點(diǎn)信心。換位思考一下，如果自己是學(xué)生，拿到作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多大紅叉子，心情一定不會(huì)好，也許會(huì)把本子扔到一邊，再也不看了。所以一句贊許的批語，能給學(xué)生帶來無窮的動(dòng)力。

五、課外作業(yè)的講評(píng)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師比較注意布置作業(yè)和批改作業(yè)，至于作業(yè)的講評(píng)，卻往往由于時(shí)間緊，并未給予重視。其實(shí)，作業(yè)能否發(fā)揮預(yù)期的效果，關(guān)鍵看講評(píng)如何。按錯(cuò)誤的范圍分，有個(gè)別錯(cuò)誤和普遍性錯(cuò)誤；按照錯(cuò)誤的性質(zhì)分，有馬虎錯(cuò)誤和筆誤錯(cuò)誤?？梢宰约杭m正的，學(xué)生自己改正；普遍性錯(cuò)誤教師要反思是否授課中沒有講明白，然后下一堂課再重點(diǎn)講。有些教師作業(yè)改完后，本子一發(fā)萬事大吉了，至于學(xué)生改沒改，是否改不聞不問。這樣作業(yè)的效果就不明顯，失去意義了。只有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤都弄明白后，作業(yè)才起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

對(duì)于課外閱讀小文章的作業(yè)，其實(shí)每天10分鐘就夠了。有些學(xué)生就是不認(rèn)真完成，這樣作業(yè)失去了實(shí)效性。教師如果在課堂上定期進(jìn)行閱讀比賽，就能推動(dòng)閱讀作業(yè)的完成，達(dá)到預(yù)期的效果。

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（河南南召教師進(jìn)修學(xué)校）