項目教學法在Photoshop教學中的實施

摘 要：通過對項目教學法概念和特點敘述，指出項目教學法在PhotoShop教學中的可行性，并從教學內(nèi)容、教學目標兩個方面強調(diào)實施項目教學法后的益處，闡述在項目教學法具體實施中教師應轉(zhuǎn)變觀念，確立學生在教學中的主體地位，以小組合作學習為手段培養(yǎng)學生的學習能力，同時指出項目教學法應用過程中遇到的困難。

關(guān)鍵詞：學生；項目教學法；photoshop教學；實踐能力

隨著社會發(fā)展和對能力的要求，技工教育強調(diào)學生要具備一定的實踐能力，這就要求教師在教學過程中必須要運用行之有效的教學方法，在充分考慮社會和企業(yè)需要的前提下，結(jié)合學科特點，來培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和學習能力。在Photoshop平面設計教學實踐中，我積極嘗試在教學中引入項目教學法，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生動手能力，取得了良好的效果。

一、項目教學法的概念

（1）項目教學法。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。這種方法以工作項目作為課程內(nèi)容的載體，遵循學生的認知規(guī)律，按照工作的相關(guān)性而非知識的相關(guān)性來組織課程的教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在各個任務中，采用靈活開放的教學組織方式，由任務驅(qū)動教學進程。

（2）項目教學法的特點?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

二、項目教學法在PhotoShop教學中的可行性分析

PhotoShop是我院開設的一門基礎(chǔ)課程，該課程介紹了PhotoShop軟件的使用。因它是一門實踐性、應用性很強的課程，教學手段多采用教師在多媒體教室中講解演示、學生在上機課中操作實例、教師進行輔導的方式。

從教學內(nèi)容上看，“項目教學法”打破了傳統(tǒng)教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容從易到難的順序，而是以“項目”作為引擎來驅(qū)動教學任務的完成。采用項目教學法，學生可以更明確地感知學習目標和知識技能的作用，在實踐操作完成項目任務的過程中不斷獲得成功感，增強自信心，激發(fā)求知欲望和學習興趣，調(diào)動學習的積極性。同時，在整個教學過程中，遵循技工教育“以能力為根本、以就業(yè)為導向”辦學方向，充分發(fā)揮了教師主導、學生主體的作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

從教學目標看，項目教學適用于旨在以培養(yǎng)能力為主的教學，具有鮮明的教學目標，能模擬真實的問題，讓學生利用所學進行綜合分析，培養(yǎng)他們解決問題的能力。對于PhotoShop教學，主要目標是不僅使學生通過學習掌握PS的基礎(chǔ)知識和各種工具的綜合使用，更重要的是掌握圖像設計的思想和方法，具備靈活使用PhotoShop知識繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的圖像的能力。因此，教師在教學中要訓練和提高學生計算機應用能力，通過項目教學和實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，讓學生自己體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對有關(guān)概念的理解和對技術(shù)的掌握。所以，從教學目標及綜合能力的培養(yǎng)來看，項目教學是適合的。

三、項目教學法在photoshop教學中應用

（1）改變觀念，在教學中大膽應用項目教學法。“知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自己努力方式獲得的?！痹趐hotoshop平面設計這門課程中，項目教學很大程度上是通過范例來完成的。我在教學中主要采用了“項目展示——項目分析，討論其知識點（知識準備）——項目實施——項目評價（歸納總結(jié)）——強化練習”，以任務驅(qū)動項目，從一開始就對最終結(jié)果心里有數(shù)，組織學生通過討論分析了解項目體現(xiàn)的知識點，并找到解決之道，解決任務的過程可以百花齊放，完成任務的方法也絕對不止一個，鼓勵學生通過預習主動學習。實踐證明，超過80%的學生對這種以任務驅(qū)動項目完成的教學模式比較歡迎，學生上課效率有很大的提高，也調(diào)動了他們上課的積極性。

（2）確定學生在項目教學中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力?！罢J識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者，而教師的作用是要設定一種學生能夠獨立探究的情境，引導學生自己去獲得知識，而不是為學生提供現(xiàn)成的知識，而項目的知識點綜合設計能更好地喚起學生探究的主動性，讓我們更多地去關(guān)注學生在研究性學習中對某些知識點的研討、總結(jié)，更多地關(guān)注學生個體的參與程度，更多地關(guān)注他們的意志品質(zhì)、協(xié)作精神、創(chuàng)意時的驚喜等。

作為像photoshop平面設計這樣一門操作性較強的學科，主要讓學生掌握軟件的使用，理論是基礎(chǔ)，但更強調(diào)學生的實際動手能力，特別是實踐經(jīng)驗的積累。經(jīng)驗，對于每一個操作者來說并不是都適用的，而且在實際操作中，完成任務的方法不止一種，經(jīng)驗也不是唯一的，不同的人可能積累適合自己的不同經(jīng)驗。所以，在教學中，由教師提出項目，學生找出解決項目問題的方法，這一過程既可培養(yǎng)學生的自主學習習慣，也利于學生的經(jīng)驗積累。

（3）借助項目教學，采用小組合作學習為手段，培養(yǎng)學生團隊精神。當今社會對人才的需求除了要求有較強的動手實踐能力外，還要求有較強的團結(jié)合作能力。所以，在學校的教學中，作為教師來說，有必要培養(yǎng)學生合作學習能力。另外，學生的基礎(chǔ)與認知能力不同，一個班級中有接受能力較快的學生，也有接受能力慢的學生，作為教師來說，課堂上的時間是有限的，不可能照顧到每一個學生。項目教學結(jié)合小組合作學習，既給學生創(chuàng)造了團隊協(xié)作的氛圍，讓掌握得較快的學生幫助慢的學生，也減輕了教師課堂上的壓力，得以更多精力投入到課堂教學的組織中去。

在photoshop平面設計的課堂上，我嘗試把學生分為若干個學習小組，每個學習小組有不同層次的學生，通過項目讓學生明確學習的目標，創(chuàng)造合作學習的氛圍。在關(guān)于摳圖的教學中，布置了一個項目，這是一個具體的圖像合成制作，讓各個小組利用所學的知識找到完成該項目方法，并實現(xiàn)具體圖像摳出，完成最終效果圖。任務布置到各個小組，學生們以小組為單位，通過到課本、圖書館查閱和上網(wǎng)找資料等種種方式，得出了實現(xiàn)摳圖的不同的方法；利用選區(qū)工具、利用視圖方式和濾鏡、利用通道等，無論采用哪種方法，各小組的各成員分工協(xié)作，都能在規(guī)定時間內(nèi)完成和解決本項目提出的問題。

（4）項目教學的實施，對教師提出了更高的要求。運用項目教學，教師是不是就從繁重的教學活動中脫身出來了呢？顯然不是。首先，選擇好項目后，教師要著重分析項目本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析出項目包涵的基本要素、各要素之間的聯(lián)系，了解完成操作可以使用的多種方法，把握項目中的重點、難點。其次，教師要確定與項目相關(guān)的基本原理，明了本項目涉及到哪些理論知識，培養(yǎng)學生哪些方面的能力。唯有這樣，項目教學才能有序進行，教師才能游刃有余地引導學生圍繞項目主題展開實踐操作。

四、項目教學法在實施過程中遇到的問題

（1）教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。

（2）教材不合適。好的適用的教材基本沒有，需要開發(fā)圖文并茂、理論聯(lián)系實際、淺顯易懂、設置了一系列任務的適宜項目教學的教材。

（3）學生素質(zhì)不一，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來了困難。

（4）教師沒有相應的企業(yè)一線的工作經(jīng)驗，項目設計有些偏頗。

（5）好的教學方法并不一定適用所有的內(nèi)容，項目教學法應和其他教學方法配合使用，以達到最佳的教學效果。

（陜西銅川工業(yè)技師學院）