小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)新有效性課堂提問

提問在數(shù)學(xué)課堂中具有十分重要的作用，教師往往采用提問的方式來拓展學(xué)生的思維，深化知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂的質(zhì)量。提問的內(nèi)容是是十分講究的，教師只有立足于學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)問題，才能使得問題既能符合學(xué)生的發(fā)展需求，又能使學(xué)生從中得到啟發(fā)。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性課堂提問展開探討，以促進(jìn)課堂細(xì)節(jié)的完善。

一、立足于學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高問題的針對(duì)性

問題的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，特別是是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。如果提問的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)在學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)之外，那么無論是對(duì)于學(xué)生還是教師來說，都是毫無價(jià)值的。如果提問的內(nèi)容過于淺易，學(xué)生很容易就能回答，那么問題也是無效的。在問題的設(shè)計(jì)上，教師必須要在充分了解學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有針對(duì)性的提問。

（1）明確提問的目的。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須要明確這個(gè)問題是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)目標(biāo)的。比如有些教師喜歡通過提問的方式，引出課堂的內(nèi)容，這一種鋪墊式提問旨在將學(xué)生的視線從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上轉(zhuǎn)移到新的知識(shí)點(diǎn)上。因此，這一類問題的設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生一眼便辨別出今天所要講的內(nèi)容，問題簡單但對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有高度的概括性。有些教師喜歡利用提問的方式，順承一節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的間隔，這種承上啟下的提問可以將學(xué)生的思維比較自然地過渡，減少思維的跳躍性，有效提高學(xué)生的注意力。另外，還有些教師喜歡通過提問的方式，深化學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地了解知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。這一類問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，重在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

我們可以發(fā)現(xiàn)，各種提問的目的存在著很大的差異性，自然在問題的設(shè)計(jì)上也有一定的不同。因此，教師必須要結(jié)合自己的目的來設(shè)計(jì)問題，只有這樣，才能提高問題的針對(duì)性。

（2）明確提問的對(duì)象。學(xué)生自然是教師問題的對(duì)象，但我們不能忽略的是，受主客觀因素的影響，學(xué)生之間的能力水平存在著很大的差異，具有很強(qiáng)的層次性。教師在提問的設(shè)計(jì)上也要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別性的設(shè)計(jì)問題。對(duì)于有些能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題要注重扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，比如“你認(rèn)為0是偶數(shù)嗎？”；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題要強(qiáng)調(diào)對(duì)其的啟發(fā)性，比如“在相遇問題中，除了用工程問題來解答，還有其他的什么方法嗎？”。教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才能提高問題的針對(duì)性，有效地解決不同學(xué)生之間存在著的不同的問題。

二、立足于學(xué)生的心理發(fā)展程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

很多學(xué)生都表示，教師在課堂上的提問往往會(huì)給他們帶來緊迫感和壓迫感。在實(shí)際的課堂中，教師一說要提問，教室里就鴉雀無聲，學(xué)生在心里默默祈禱不要叫到自己。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要?dú)w咎于兩大原因：首先，教師提的問題，學(xué)生根本就無從下手；其次，學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評(píng)和學(xué)生的嘲諷。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅要著眼于學(xué)生能力水平的實(shí)際，還要重視學(xué)生的心里接受能力，不斷調(diào)整提問的方式，讓學(xué)生在較自由和放松的環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

比如，讓學(xué)生在回答的過程中闡述自己的看法，因?yàn)榻忸}或者學(xué)習(xí)的過程都是被學(xué)生的思想所左右，了解學(xué)生的心理，對(duì)其也有幫助。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師要給予糾正，糾正的過程中應(yīng)該注意用語，不要出現(xiàn)“這題你都不會(huì)？”“榆木腦袋”等用語，可以婉轉(zhuǎn)些，如“這個(gè)思想比較獨(dú)特，但是不全面”“回答的有意思”等用語，除此之外，還需要注重“問題設(shè)計(jì)貼近生活”。

（1）問題設(shè)計(jì)貼近生活。數(shù)學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)，教師在問題的設(shè)計(jì)上更要注意這一點(diǎn)。貼近生活的問題，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生對(duì)這一類問題具有較高的敏感度，即使回答不出，也不會(huì)手足無措，至少可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)，有解題的方向。

（2）教師要端正提問的態(tài)度。教師在提問的過程中必須要端正態(tài)度，對(duì)于回答錯(cuò)誤和回答不了的學(xué)生要進(jìn)行循循善誘，指明解題的方向，加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，切不可采取冷眼相對(duì)或批評(píng)的態(tài)度，否則學(xué)生極易受這種惡劣態(tài)度的影響，下一次不敢回答甚至拒絕回答。教師在提問題時(shí)必須要誠懇、親切，從而緩解學(xué)生緊張、不安的心理，切忌擺出一副“非要回答出來不可”的表情，否則會(huì)加深學(xué)生的恐懼心理，造成他們心理上的負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)他們以后的生活造成陰影。當(dāng)教師以企盼、熱情等積極的情感投入到學(xué)生身上時(shí)，學(xué)生會(huì)被這一種無形的力量所感染，從而以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，敢于思考、勇于思索，在數(shù)學(xué)的道路上便能一步一個(gè)腳印地扎實(shí)基礎(chǔ)，甚至發(fā)揮主體性，開辟新的道路。

提問，就像一門藝術(shù)，它講究的不僅僅是提問的內(nèi)容，更是提問的形式。因此，教師一方面要不斷創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠在有效提問中感受到知識(shí)的博大精深，為更好地汲取知識(shí)營養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，要調(diào)整提問的形式和態(tài)度，讓學(xué)生敢于回答、爭相回答，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)邱官莊小學(xué)）