合理運用合作學習讓學生快樂成才

摘 要：在競爭日益激烈的現代社會，學會與他人合作是提高其社會適應能力的一大途徑。因此，教師要結合體育課堂的教學范例，闡述體育課堂教學中合理運用合作學習的作用與意義，從而讓學生成長成才。

關鍵詞：學生；合作學習；體育教學；成長成才

學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，因此，積極倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是必然趨勢。下面是筆者在日常教學中運用合作學習的方法與體會。

一、明確含義，正確認知

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，并且是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。由于在合作學習過程中有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中學生能積極地相互支持、配合，特別是能進行面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。體育運動崇尚努力拼搏、團結進取的精神，因此，在體育教學中合理運用合作學習能更好地傳播體育精神，培養(yǎng)學生團結合作的優(yōu)良品質。

二、因材施教，合理組織

軟式排球正面雙手墊球是高中體育與健康課的教學內容之一，根據新課標的要求，體育課倡導淡化動作技能，著重培養(yǎng)學生的學習能力，而排球運動又是集體性項目，講究團結與配合，因此我將本堂課定位于提高學生合作學習的能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長成才。

整節(jié)課我采用“收心引趣、贏趣求知、回味增趣”三部曲，合作學習在三部曲中都有體現，而我覺得體現得最貼切的是在“贏趣求知”部分。

鏡頭一：“照鏡子”游戲。

熱身活動（即收心引趣部分）結束后，我開始示范講解正面雙手墊球動作，同學們先模仿我練習，集體做了幾遍后學生開始有些松懈，我知道他們一定是覺得枯燥乏味，沒興趣了。于是我就指揮集合，開始實施我預先設計的方案。

師：同學們，接下來我們一起來做“照鏡子”游戲。

生：照鏡子，照鏡子？（大家議論紛紛，左顧右盼，滿臉盡是好奇）

我見時機成熟，就說：請大家兩人一組，自由組合，面對面相互模仿做剛才學的墊球動作，盡量做到動作、移動方向一致，就感覺在鏡子里學動作一樣，請相互學習，互相糾錯。話音剛落，全班同學馬上分散開，自由結對開始練習并互相指指點點，課堂氣氛活躍。

葉圣陶說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！薄杜徘颍赫骐p手墊球》是球類項目的傳統(tǒng)課，我也聽過很多節(jié)有關的公開課，大體的感覺是：傳統(tǒng)的教學模式傳授傳統(tǒng)的動作技術，課堂氣氛不活，“活”球成死“球”，學生初次接觸軟式排球卻沒有燃起“打”排球的興趣。因為有了前車之鑒，我在備課時著重一個“導”字：先引導學生做“照鏡子”游戲，讓學生在兩人合作的過程中尋找最初的學習熱情并體驗合作的樂趣，從而自然地過渡到本課的學習重點：兩人一組正面雙手對墊球。

《體育課程標準》中明確指出：“在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康目標和價值的有效保證?！倍献鲗W習則可以增加參與興趣，激發(fā)學習動機，形成良好的學習氛圍，從“照鏡子“游戲活動中我深刻地體會到了這一點。

鏡頭二：評選“黃金搭檔”。

基本技術動作通過“照鏡子”游戲輕松完成，很自然地銜接到本課的學習重點：兩人一組對墊球練習。墊球質量的高低取決于學生參與的積極性，于是我就采用分組練習、分組展示的方法進行。

師：同學們，剛才大家彼此合作得不錯，現在我們把全班同學分成四大組，每組由各自的小組長負責（預先指定的體育小骨干）進行正面對墊球練習，10分鐘后各組選派出墊得最好的一對來展示，最后將由全班同學從四對中評選出本堂課的“黃金搭檔”。

（話音一落，四位小組長立馬將本組隊員帶到相應的地點開始練習）

生1：快，抓緊時間，先把合作人員調配好，水平差不多的在一組，現在墊不起來的先做拋球墊球，兩人距離近一點。

生2：好的和好的搭配才能突出優(yōu)勢。

看著學生們如此“出謀劃策”，我暗自高興：嘿，我不安排，他們自己倒也有辦法！

魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生能做的事，學生能講明的知識盡可能讓學生講?！北咎谜n我就充分放手讓學生自己去組織、練習與探討，通過運用小組合作學習的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了較為輕松、寬廣的交流場所，讓學生有膽量“放開”手腳“打”球。

三、體現合作，突出優(yōu)勢

合作性學習的最終目的是讓每位學生都有機會參與學習，學會參與?！皩W會參與”能使學生擁有主動發(fā)展的權利，獲得主動發(fā)展的機會。就如上面提到的評選“黃金搭檔“的活動，使每位學生參與了練習，參與了評價，但因為榮譽又和小組掛鉤，所以學生的學習任務不再是單純的個體化，而是轉向個體化與合作化相結合，競爭也轉化為合作與競爭，評價也由針對個人轉向針對小組。由此，不僅培養(yǎng)了學生積極主動、團結協作的體育精神，又提高了學生的運動技能，既弘揚了學生個性，又激發(fā)了學生的合作激情。

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！痹诟偁幦找婕ち业默F代社會，學會與他人合作是提高學生社會適應能力的一大途徑。因此，作為教育工作者，我們有責任有義務為學生創(chuàng)設條件，讓他們在獲得書本知識和專業(yè)技能的同時學會些生存技能，不斷成長成才，從而成為對社會有貢獻的人。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上

海：華東師范大學出版社，2001.

[2]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

（江蘇省蘇州市吳江高級中學）