重視反思性英語教學(xué)與行動(dòng)研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘 要：反思性教學(xué)是英語教師對(duì)自我教學(xué)的反思，在反思的過程中，通過結(jié)合行動(dòng)研究中的一些理論，找到教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)，以求達(dá)到提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合反思性英語教學(xué)與行動(dòng)研究作一番討論，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；反思性教學(xué)；行動(dòng)研究；創(chuàng)新人才

中學(xué)英語是中學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問題，而后又出現(xiàn)了各種不同的教學(xué)改善的措施，然而都沒有取得較理想的效果。筆者在眾多的教學(xué)方法中找到了一種比較受關(guān)注的教學(xué)模式，現(xiàn)進(jìn)行討論，以探索教學(xué)新思路，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語是一門包括聽、說、讀、寫、譯于一身的綜合性課程，是適應(yīng)目前開放環(huán)境的要求設(shè)置的。這就要求教師能根據(jù)不同階段學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)方法，但由于許多方面的因素，導(dǎo)致許多地區(qū)尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在著諸多的問題。下面，筆者就兩個(gè)方面進(jìn)行概括：

（1）教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直是把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的中心開展教學(xué)活動(dòng)，盡管后來提出了要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但是由于教師長(zhǎng)期以來作為教學(xué)中心的影響，容易忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生發(fā)展的重要的目標(biāo)，從課堂到作業(yè)，再到試卷，仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主。在課堂上，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)極少，更何況綜合語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是鍛煉，雖然英語教師在教改的影響之下逐漸注重英語組織課堂教學(xué)，但是仍然沿用舊的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生在課堂開展相對(duì)開放的活動(dòng)缺乏研究。

（2）中學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于教師教學(xué)方法和教學(xué)過程當(dāng)中的以自我為主體，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣上的被動(dòng)與單調(diào)，造成學(xué)生過分注重機(jī)械式的單詞記憶方式，缺乏淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。聽知識(shí)、記筆記、課后復(fù)習(xí)、歸納教師講授的內(nèi)容，而后消化、背誦，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，使學(xué)生逐漸成為了“知識(shí)容器”。在某種程度上，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式會(huì)造成自我對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至有的學(xué)生雖然學(xué)的比較好，但是仍然不能用英語進(jìn)行交流，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、結(jié)構(gòu)單一、語言運(yùn)用能力差而且不具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不僅嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和自我意識(shí)的解放，而且難以滿足社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求與期望。

二、反思性教學(xué)與行動(dòng)研究概述

（1）反思性教學(xué)的概述。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理、教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理、目標(biāo)達(dá)成是否合理等。同時(shí)，它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識(shí)、過硬的教育科研能力。這需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

反思性教學(xué)具有明確的目的性和指向性、全程性和全面性、實(shí)踐性和社會(huì)性、自主性和互動(dòng)性等鮮明的特點(diǎn)。反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家，而這一切都正是為了更好地提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）行動(dòng)研究的概述。行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過程與實(shí)踐過程結(jié)合起來，在現(xiàn)實(shí)情境中通過自主的反思性探索，解決實(shí)際問題的一種研究活動(dòng)。它具有為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)而研究等特點(diǎn)，主要包括實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同研究、反省思考三個(gè)方面。在實(shí)際情境中，通過實(shí)際工作者和專家的共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，并通過一系列的實(shí)踐、實(shí)施、驗(yàn)證、修正從而得到研究結(jié)果。

中學(xué)英語教學(xué)行動(dòng)研究能夠解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，促進(jìn)教育研究模式的變革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)及教師的自我意識(shí)，從教學(xué)質(zhì)量、教育科學(xué)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教師的職業(yè)樂趣等方面，能夠有力地推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。

（3）反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的契機(jī)。教學(xué)反思是行動(dòng)研究中的重要組成部分，行動(dòng)研究的最終目的便是要通過教學(xué)反思得到并找到解決教學(xué)方式方法的問題及對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語因其自身教學(xué)中的特點(diǎn)，需要在互動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，因而，反思性教學(xué)與行動(dòng)研究可以幫助教師增進(jìn)教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

三、中學(xué)英語教學(xué)的反思性教學(xué)與行動(dòng)研究

（1）中學(xué)英語反思性教學(xué)研究的內(nèi)容。對(duì)于中學(xué)教師而言，反思的主要內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，按照教師專業(yè)發(fā)展的要求，包括師德方面、教學(xué)觀念方面、專業(yè)知識(shí)方面、教學(xué)技能方面及教學(xué)能力方面等。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該反思的內(nèi)容包括教學(xué)價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境等，貫穿于反思教學(xué)的整個(gè)過程，是教師反思自己教學(xué)的主要方面。

（2）中學(xué)英語反思性教學(xué)研究的途徑。①理論思考和教學(xué)研究。教師進(jìn)行理論思考和教學(xué)研究體現(xiàn)了教師的新角色，作為新時(shí)代下的人民教師，應(yīng)當(dāng)改變舊的形象，有所創(chuàng)新。教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，因此，對(duì)于教學(xué)行為、教師自身觀念、個(gè)人素質(zhì)等方面的反思需要一定的理論基礎(chǔ)作為支撐，教師通過對(duì)教學(xué)理論的思考能夠掌握相關(guān)的技能，在理論的指導(dǎo)下對(duì)自身教學(xué)過程當(dāng)中的問題進(jìn)行反思和研究，這有利于教師將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量及自身水平。②觀察和討論。教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)方式等情況，細(xì)心鉆研、善于引導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通?；蛘呓處熆梢灾鲃?dòng)地對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，就設(shè)計(jì)好的目的進(jìn)行計(jì)劃，通過細(xì)致全面的觀察，與其他教師進(jìn)行交流溝通，并就觀察的情況進(jìn)行討論，通過集體的力量從整體上提高教學(xué)水平的提高。③體驗(yàn)與撰寫反思日記。教師教學(xué)水平等各方面的提高并不單單依靠經(jīng)驗(yàn)的多少，而是要通過時(shí)時(shí)的反思以求進(jìn)步。反思性教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究反思，教師可以通過記錄教學(xué)過程的情況和認(rèn)真的研究來找出弊端。反思札記的撰寫比較隨意，實(shí)際上是一種教學(xué)情況的敘事，同時(shí)也是一個(gè)反思自身教學(xué)的過程。在敘事中，教師是講故事的主體，同時(shí)也是反思的主體，因此撰寫反思札記對(duì)于促進(jìn)教師的人生觀、價(jià)值觀及教學(xué)觀的提升是有效的，有助于教師有意識(shí)地提高自身的反思能力。④開展行動(dòng)研究。一方面，教師通過教學(xué)日記、錄像、和學(xué)生交流等方式，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的行為通過理論指引，做仔細(xì)的研究，并對(duì)各方面的記錄進(jìn)行總結(jié)，找出解決的辦法；另一方面，教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)之后進(jìn)行相關(guān)的英語對(duì)話交流，將學(xué)過的詞匯語法進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用，可以找?guī)讉€(gè)具有不同層次具有代表的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)交流，觀察學(xué)生語言表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用、個(gè)人情感等方面的表現(xiàn)，事后，結(jié)合自己課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過分析各種狀況，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和自身教學(xué)水平。

總之，教師要深刻領(lǐng)會(huì)反思性教學(xué)并進(jìn)行相關(guān)研究，及時(shí)改變角色，使自己成為教學(xué)活動(dòng)中的研究者和實(shí)踐者，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，為推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（江蘇省蘇州市彩香中學(xué)）