將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合讓孩子成長(zhǎng)成才

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)與探索的最佳方式，如何結(jié)合主題要求，使區(qū)域更好地為主題學(xué)習(xí)服務(wù)，為孩子的基本經(jīng)驗(yàn)獲得服務(wù)，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的提升，這是教師在實(shí)踐中值得深思和探討的問(wèn)題。教師只有從環(huán)境的設(shè)置到內(nèi)容的確定再到材料的投放都遵循以主題目標(biāo)為引領(lǐng)的宗旨，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的緊密融合，才能在真正意義上滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的不同需要，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中能有所動(dòng)、有所想、有所思、有所悟，獲得最優(yōu)的發(fā)展，從而成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；相互融合；成長(zhǎng)成才

我園的課程是以主題活動(dòng)的形式展現(xiàn)的，每個(gè)主題開展的時(shí)間或長(zhǎng)或短、各不相同，在各個(gè)主題大單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒自主學(xué)習(xí)與探索的最佳方式。置身于主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒自主探索和自主建構(gòu)知識(shí)，更有利于不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的幼兒在活動(dòng)中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)形式，也有利于教師針對(duì)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在細(xì)心觀察的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。在以往的區(qū)域活動(dòng)開展中，教師都是在學(xué)期初就規(guī)劃好班級(jí)所需設(shè)置的若干活動(dòng)區(qū)域，并在每個(gè)活動(dòng)區(qū)域中一次性投放比較多的操作材料，這些材料會(huì)伴隨整個(gè)幼兒一學(xué)期，較少有變動(dòng)。而如何結(jié)合主題要求，為幼兒提供可操作的活動(dòng)材料，使區(qū)域更好地為主題學(xué)習(xí)服務(wù)，為孩子基本經(jīng)驗(yàn)的獲得服務(wù)，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)成才，這是我們?cè)趯?shí)踐中值得深思和探討的問(wèn)題。為此，我以區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的相互融合為重點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試與探索。

一、區(qū)域環(huán)境與主題墻飾環(huán)境的相互融合

首先，我們打破了原有的模式框架，跳出原有的思維定式，創(chuàng)設(shè)立體的環(huán)境，也就是將活動(dòng)室的墻面環(huán)境與區(qū)域環(huán)境融為一體，每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)應(yīng)的墻面。如主題“美麗的金魚”：墻飾——金魚大家族和區(qū)域——小魚塘相對(duì)應(yīng)。主題“我愛我家”：墻飾——親親熱熱一家人和區(qū)域——娃娃家相對(duì)應(yīng)。主題“花和蝴蝶”：墻飾——美麗的春天和區(qū)域——春天的花園相對(duì)應(yīng)。主題“美麗的紐扣”：墻飾——紐扣大家族和區(qū)域——飾品屋相對(duì)應(yīng)。其次，活動(dòng)室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密地與主題活動(dòng)的運(yùn)行方向結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)主題背景下的環(huán)境時(shí)，要將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入整個(gè)活動(dòng)室環(huán)境之中。如主題“我們的身體”，其中“會(huì)變的身體”包含幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果；“我自己”則是孩子和家長(zhǎng)共同提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等。這些內(nèi)容分區(qū)塊布置在墻面上，從而形成一個(gè)個(gè)劃分的區(qū)域環(huán)境，在這樣的區(qū)域環(huán)境下，將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料，投放在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐富了對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。然而所有的區(qū)域活動(dòng)并不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，有的是小組教學(xué)活動(dòng)的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來(lái)的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題的深入開展。如“美麗的金魚”主題中有一個(gè)《小金魚的朋友》的小組活動(dòng)，小金魚是生活在水里的，它想找到更多的朋友，天上的和陸地上的。由此新的區(qū)域《小金魚的朋友會(huì)》就又應(yīng)運(yùn)而生了。在進(jìn)行這個(gè)區(qū)域游戲之前，孩子必須具備相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，如地面上的動(dòng)物、水里的動(dòng)物都有哪些？它們什么樣？……然后，孩子們通過(guò)求助家長(zhǎng)，翻閱圖書，和老師、同伴交流分享等各種途徑積累有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將獲得的信息用畫畫、剪貼的方式表現(xiàn)出來(lái)，充實(shí)到區(qū)域環(huán)境中去。通過(guò)墻面環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的有機(jī)融合，使孩子們?cè)诤铜h(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動(dòng)中主動(dòng)地“學(xué)會(huì)”，從而促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容的相互滲透

主題活動(dòng)的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求來(lái)確定主題展開的基本線索與內(nèi)容，其內(nèi)容應(yīng)該是跨學(xué)科領(lǐng)域的。而區(qū)域活動(dòng)本身就是主題活動(dòng)的一部分，緊緊圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。如何將區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地融入到主題活動(dòng)中，哪些活動(dòng)適宜用集體形式進(jìn)行，哪些活動(dòng)更適合在區(qū)域中開展，這是我們必須考慮的問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)于現(xiàn)有主題活動(dòng)中的部分活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。如主題《我愛我家》中扮爸爸扮媽媽的活動(dòng)除在小組中實(shí)施外，我們還將其延伸到區(qū)域中，讓孩子們?cè)谕尥藜抑欣^續(xù)玩，可以說(shuō)這個(gè)游戲孩子們是玩了整整一學(xué)期，但依然是興趣盎然，樂(lè)此不疲。主題《洋花蘿卜》中故事拔蘿卜的活動(dòng)是安排在區(qū)域中進(jìn)行的，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)講一個(gè)故事完全通過(guò)區(qū)域游戲的方式進(jìn)行是不可取的，一來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，二來(lái)也浪費(fèi)人力，而且每次活動(dòng)時(shí)都需要一位教師全程陪同并指導(dǎo)，而如果換成在小組活動(dòng)中進(jìn)行則可以起到事半功倍的效果。這樣，待孩子們對(duì)故事內(nèi)容基本熟悉后，就可以將故事表演放到區(qū)域中進(jìn)行，讓每個(gè)孩子都有充分表演展示自己的機(jī)會(huì)。再比如主題《美麗的紐扣》中小組活動(dòng)紐扣項(xiàng)鏈結(jié)束后，還可以將活動(dòng)放到飾品屋里繼續(xù)進(jìn)行配對(duì)、歸類、排序等游戲?？偨Y(jié)下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）區(qū)域活動(dòng)中生成小組活動(dòng)內(nèi)容。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及孩子的特點(diǎn)需要，在區(qū)域活動(dòng)中先行投放材料，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、膚淺的但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如進(jìn)入了夏天，孩子們將家中大大小小的飲料瓶帶到了幼兒園里，一下子多出了這么多的瓶子，使得原本就小的活動(dòng)室變得更加擁擠起來(lái)，無(wú)奈之下只好暫時(shí)先放到陽(yáng)臺(tái)上留作他用。讓我們沒(méi)想到的是，孩子們?cè)谕嫠畼寱r(shí)竟想出了妙法，他們將小瓶小罐裝滿水，玩得不亦樂(lè)乎……就這樣，裝水、運(yùn)水、玩水的活動(dòng)產(chǎn)生了，整個(gè)系列活動(dòng)孩子們都非常開心。

（2）區(qū)域活動(dòng)可作為小組教學(xué)活動(dòng)的延伸。在小組教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們十分重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦操作，但有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望，這時(shí)區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。還有在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開竅，由于時(shí)間不允許，被迫終止探索，這時(shí)他們就可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有就是小組教育活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒，使他們的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

如在《吃西瓜》主題中的小組活動(dòng)“數(shù)瓜籽”，由于數(shù)字認(rèn)識(shí)的不同，使操作次數(shù)增多，孩子們?cè)谝惶没顒?dòng)的時(shí)間里難以完成所有的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富的材料讓孩子們通過(guò)自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。這樣，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，使得他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心和集體學(xué)習(xí)的形式。教育的出發(fā)點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為他們對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、結(jié)合主題，投放具有實(shí)效性的區(qū)域活動(dòng)材料

（1）發(fā)揮材料最大價(jià)值，突現(xiàn)豐富性和可操作性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睆倪@句話中我們不難看出“豐富性”與“可操作”是處于同等的位置，但在具體實(shí)施操作時(shí)我們會(huì)特別注意“豐富”這一詞，總認(rèn)為“豐富的材料”就是提供很多的材料，甚至是越多越好，往往忽略了“可操作性”這一關(guān)鍵詞。在區(qū)域材料提供的時(shí)候，我們的材料中要突現(xiàn)兩種元素并駕齊驅(qū)，當(dāng)同時(shí)具備這兩種元素時(shí)，我們的材料才會(huì)發(fā)揮其最大的價(jià)值。如在《小雞出殼》主題中，為了達(dá)成讓孩子們了解幾種生活中常見的小動(dòng)物的腳印這一目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了腳印路和不同小動(dòng)物的腳印圖，幼兒可以選擇匹配的腳印圖和腳印路進(jìn)行對(duì)應(yīng)的操作。同時(shí)，我們還為幼兒提供了相對(duì)應(yīng)的卡片，幼兒能通過(guò)卡片的選擇與書的配對(duì)找到正確的答案來(lái)驗(yàn)證自己的操作是否正確，更能通過(guò)自我涂畫制作腳印卡片來(lái)對(duì)應(yīng)。在這樣一個(gè)游戲材料中，我們提供了腳印圖、腳印路、卡片、書籍等豐富的材料，并運(yùn)用了可操作的圖卡制作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，幼兒在這樣一個(gè)同時(shí)具備兩種元素的材料中，其主觀能動(dòng)性會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

（2）體現(xiàn)材料雙向性發(fā)展，使橫向與縱向交織。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的興趣主要來(lái)自于材料，區(qū)域游戲的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，這就要求我們教師在材料的投置時(shí)要考慮其雙向性——橫向和縱向。橫向是指材料的多樣性來(lái)豐富內(nèi)容，縱向是指材料的層次性來(lái)滿足不同能力的幼兒。如在《新年的禮物》主題中，我們?yōu)橛變和度肓艘粋€(gè)鞭炮制作的區(qū)域材料，在材料的橫向提供時(shí)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大小不同、長(zhǎng)短不一的紙張，在材料的縱向提供時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝顺善罚ㄓ變嚎梢赃M(jìn)行排列）、半成品（幼兒進(jìn)行粘貼）、原材料（幼兒運(yùn)用剪刀進(jìn)行裁剪后進(jìn)行制作）來(lái)滿足不同能力的差異和發(fā)展速度不一的幼兒，在這樣一個(gè)自由度較大材料空間中，每一個(gè)幼兒都能找到自己的所需。

（3）挖掘材料循環(huán)流動(dòng)功能性，呈現(xiàn)多角度使用。在以往我們教師所提供的材料中，我們不難看到幼兒在操作完成后就無(wú)所事事，這時(shí)教師或許會(huì)分析其中的原因——是材料不夠豐富、不夠情趣、可操作性不強(qiáng)等，但是教師進(jìn)行以上調(diào)整后還是沒(méi)有很好的效果，這是由于我們教師提供的材料在操作中都是同一方向指向具有單一性（有去無(wú)回），而忽視了材料的另一個(gè)重要特性——循環(huán)流動(dòng)性。這里所指的循環(huán)流動(dòng)性是指幼兒看到材料后可以按照自我意愿來(lái)進(jìn)行材料選擇和玩法，最終要達(dá)到的目的和要求是一致的，而不是固定一種方法。如主題《美麗的紐扣》中，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)們收集了各種不同的紐扣，這些紐扣有大小、顏色、形狀、洞眼多少的區(qū)別，同時(shí)我還提供了貼有不同標(biāo)記紙盤、各種不同的排序卡、衣服圖樣，幼兒在操作時(shí)，可以先按衣服圖樣上提供的范例逐個(gè)排好紐扣，接著看標(biāo)記找相同，將同樣的紐扣歸類，最后按排序卡找到相應(yīng)的紐扣排排隊(duì)。這種雙向循環(huán)流動(dòng)操作，是對(duì)操作材料的多角度使用，形成多角度思維和多層次發(fā)展，最終幼兒可以通過(guò)操作活動(dòng)了解到紐扣的多種多樣，同時(shí)也促進(jìn)了他們關(guān)于匹配、對(duì)應(yīng)、排序等數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

（4）注重材料與多種經(jīng)驗(yàn)的整合——打破區(qū)域格局。每一種材料都固有其本身的特點(diǎn)，在材料的提供時(shí)，我們會(huì)根據(jù)材料其本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的匹配，將其投入于某一區(qū)域中，但在這樣的投入時(shí)，幼兒在操作中或許只能積累到單一的一種技能或是經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，這就需要我們教師在內(nèi)容材料投入的時(shí)候考慮與其匹配的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升幼兒能力。如在《我愛我家》主題開展中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“花被子”這樣一個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容材料，主要是幫助幼兒積累繪畫的基本技能。在區(qū)域材料的提供時(shí)，我們放置了幾個(gè)不同的夾子，幼兒可以將自己繪畫好的被子用夾子夾起來(lái)曬被子……雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的改動(dòng)和投放，但幼兒在活動(dòng)中積累的不再是單一的繪畫技能，而是積累了生活和繪畫兩種能力，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個(gè)很好的融合。

總之，在實(shí)踐中，隨著主題活動(dòng)的交替開展，從環(huán)境的設(shè)置到內(nèi)容的確定再到材料的投放教師都遵循著以主題目標(biāo)為引領(lǐng)的宗旨，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的緊密融合，在真正意義上滿足了每個(gè)幼兒發(fā)展的不同需要，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中能有所動(dòng)、有所想、有所思、有所悟，獲得最優(yōu)的發(fā)展，從而成長(zhǎng)成才。

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（江蘇省南通市通師二附幼兒園）