走出中職歷史課堂教學(xué)低效促進學(xué)生成才

摘 要：在中職歷史課堂教學(xué)中，要促進中職歷史課與專業(yè)的融合，既能讓中職學(xué)生真正學(xué)到知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而為他們提供更有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：中職歷史；課堂教學(xué)；有效性；學(xué)生成才

歷史課程對于中職的學(xué)生來說是一門公共基礎(chǔ)課，但諸多因素讓課堂的效性大打折扣。要讓學(xué)生從把歷史當(dāng)作雞肋的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍缘南矏?，教師只有不斷思考提高中職歷史課堂教學(xué)的有效性的方式方法，讓學(xué)生學(xué)好歷史，才能促進學(xué)生成才。

一、中職歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職歷史課堂教學(xué)存在不少困境：

中職歷史課程特點讓學(xué)生認為意義不大。中職開設(shè)歷史課程這一門公共基礎(chǔ)課，無疑是意義深遠的，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。但是很多學(xué)生急功近利，覺得自己不參加普高高考，就沒必要認真學(xué)習(xí)，再加上就業(yè)的激烈競爭也給學(xué)生帶來了很大的壓力，學(xué)生形成了“學(xué)好歷史對我就業(yè)沒用，學(xué)好學(xué)壞一個樣”的觀點。

中職教師的教學(xué)觀念缺乏更新。中職歷史師資缺乏，兄弟校歷史教師之間的交流幾乎為零。因此，教師的專業(yè)研究能力弱，不少仍停留在應(yīng)試教育上，采用仍是“教師講、學(xué)生聽”的“一言堂”的教學(xué)模式。教師多重視結(jié)果而忽視過程，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，忽視了發(fā)揮學(xué)生的自主性。

中職的生源特點讓教學(xué)困難重重。學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)偏差，在傳統(tǒng)觀念看來，只有實在應(yīng)對不了普通高中的學(xué)業(yè)的學(xué)生才無奈選擇中職，在初中時的文化學(xué)習(xí)成績不好是普遍現(xiàn)象，這就給居于后娘位置的中職歷史教學(xué)帶來了更大的難題。

二、夾縫中求生存，提高課堂有效性

有效的歷史課堂教學(xué)就要從整體出發(fā)，將師生的“教與學(xué)、過程和結(jié)果、課堂特點”等因素結(jié)合起來，提高課堂有效性。

（1）教師提升素質(zhì)是前提。歷史課堂教學(xué)要具有有效性，更新教師的教學(xué)觀念是前提。新課程一再強調(diào)要轉(zhuǎn)變教師的角色，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，讓學(xué)生自己體驗教材，自己理解教材。因此，教師應(yīng)從簡單的講授歷史課本知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究歷史知識，教會他們?nèi)绾巫鲆粋€歷史知識的體驗者和質(zhì)疑者。

教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，在提升專業(yè)素質(zhì)的同時，還要求具有較高的人格和行為品質(zhì)方面的素質(zhì)。因為歷史課堂不僅要教給學(xué)生知識，還負有人文教育作用。教師要去喚醒學(xué)生的情感，同時還要用自己的責(zé)任心、愛心、才智和熱情去影響學(xué)生，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。

（2）內(nèi)容貼近生活激興趣。歷史教學(xué)本身就不是單純的理論教育，它與生活緊密聯(lián)系。要使課堂教學(xué)具有有效性，就要引來生活“活水”來激活課堂，讓學(xué)生的心里蕩漾起來。例如在教學(xué)蘇俄新經(jīng)濟政策和羅斯福新政時，筆者就引用生活實例來組織教學(xué)，展開對中國的改革開放有何啟示的討論，學(xué)生就比較容易理解“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”的經(jīng)濟規(guī)律，改革是發(fā)展的動力。接著，再聯(lián)系到現(xiàn)實生活中來，讓學(xué)生思考：當(dāng)今的物價上漲特別是油價上漲，股票、基金下跌，面對全球的金融危機，中國是否會因此引發(fā)經(jīng)濟危機？這樣的話題讓學(xué)生興味盎然，他們熱烈討論后得出結(jié)論：強大的中國政府有能力通過宏觀調(diào)控平抑物價、穩(wěn)定市場，為經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境等。通過這些問題的設(shè)置，就將學(xué)習(xí)的重點與現(xiàn)實聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生對歷史知識深層次的認識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用歷史知識分析問題、解決問題的思維能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注今天的責(zé)任感和使命感，達到了情感和價值觀的教育。

貼近生活激興趣還可以由課堂引向廣闊而鮮活的社會生活，由課堂的聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生由生活自主發(fā)現(xiàn)歷史RPfhpGAK9jGlGOITu6Aazw==知識。如筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課外興趣小組活動及研究性學(xué)習(xí)的機會，通過對社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查，對材料進行收集與整理，并將資料整理總結(jié)后進行交流，讓學(xué)生切身體會三十年中國的改革開放成果。這樣，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且得到解決的知識鮮活而深入。

（3）專業(yè)融合增魅力。中職學(xué)校歷史教學(xué)要改變過去實踐教學(xué)依附理論教學(xué)的狀況，充分重視實踐教學(xué)在培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力過程中的重要作用。

課堂上要根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合教學(xué)。如旅游就離不開歷史，缺少歷史的旅游，不但少了幾分厚重，也會失去不少魅力。作為旅游專業(yè)的歷史教師，在學(xué)習(xí)古代科技與文化時，我讓學(xué)生就某一科技成就和文化成就組織編寫導(dǎo)游詞，如造紙術(shù)、黃鶴樓、《清明上河圖》等讓學(xué)生進行聲情并茂的講解。合格的導(dǎo)游需要做到見人說人、見物說物，而借助歷史知識培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，組織、編寫導(dǎo)游詞能力和鍛煉導(dǎo)游講解能力，這樣的歷史教學(xué)既掌握了知識又融合了專業(yè)，又使歷史學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生愿意參與的創(chuàng)造實踐的鍛煉。在這一過程中，注重的不是最終結(jié)果而是完成的過程，學(xué)生在實踐過程中不僅理解和把握了歷史課程要求的知識技能，而且還體驗到專業(yè)融合的樂趣。

走出課堂，結(jié)合鄉(xiāng)土特點進行專業(yè)融合。學(xué)生到校外實習(xí)導(dǎo)游講解不切實際，而我們當(dāng)?shù)鼐褪且粋€歷史文化底蘊非常濃厚、旅游資源豐富的地方。朱熹理學(xué)文化、桂峰古民居、閩湖、九阜山自然保護區(qū)、文廟等都是已經(jīng)或正在被開發(fā)與運用中的歷史文化、自然旅游景點的典型。教學(xué)中對當(dāng)?shù)貧v史文化、自然資源進行具體而形象的講述，不僅讓學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的想象力，也無形中使學(xué)生在導(dǎo)游詞編寫中有了歷史的素材。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，促進其對于語言和文字表達能力的組織和把握，又使他們的講解能力得到了提高，最大地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。

同時除了具體內(nèi)容的結(jié)合講解外，還可以借助生動活潑的形式進行專業(yè)融合。如旅游專業(yè)，作為導(dǎo)游員來說，在旅途中，除了講解以外，調(diào)節(jié)旅游者的情緒，讓旅游者一直保持一種輕松愉快的心情是非常重要的。所以，導(dǎo)游員需要有一定的才藝表演。如筆者在講解歷史人物和事件時，經(jīng)常適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┱f唱與歷史有關(guān)的歌曲，或者讓學(xué)生來參與表演。這樣，會讓學(xué)生覺得學(xué)歷史不是一件枯燥無味的事情。

（4）改變模式樂學(xué)習(xí)。①把課堂交給學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程教學(xué)目標是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個性，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體。課堂已不再是教師一個人的舞臺，學(xué)生也不再被動地接受灌輸式教學(xué)；教學(xué)過程已不再是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、生生交往、積極互動的過程。這樣，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，將教師為中心變?yōu)閷W(xué)生為中心，將學(xué)科本位變?yōu)槟芰Ρ疚?，教學(xué)更加符合中職教學(xué)的要求，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

②把設(shè)問權(quán)還給學(xué)生。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生從常規(guī)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來。在教學(xué)中，教師往往會碰到學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的問題，特別是中職的學(xué)生，平時學(xué)習(xí)提不起興趣，更提不出疑難問題。清代學(xué)者鄭燮說：“今有人學(xué)而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢耳?！崩钫酪舱f：“（學(xué)習(xí)者）最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作。”因此，教學(xué)活動中，教師不應(yīng)滿足于傳授了多少知識，幫助學(xué)生“掌握”了多少技能，而“應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，具有學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧”，致力于促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少有價值的問題。在教學(xué)中，特別是在某些重點、難點的教學(xué)上，教師要教會學(xué)生設(shè)疑，幫助修改學(xué)生設(shè)置的問題，激發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索未知的領(lǐng)域，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，教師應(yīng)力戒一問一答的簡單問答的現(xiàn)象，要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點，不斷設(shè)計出具有啟示性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信心。

③引媒體優(yōu)化教學(xué)。新課程歷史教材內(nèi)容多、圖表多、資料多，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅依靠一張嘴、一支粉筆的話，恐怕難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。運用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，可以增加授課容量，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《一國兩制》一課時，播放香港回歸時的片斷，用大量生動的場面，讓學(xué)生邊看、邊聽、邊動手，能使學(xué)生有一種身臨其境、參與歷史的感受。這樣，可以讓學(xué)生更快地走進歷史情境中，同時也提高了他們的興趣，增添了他們的民族自豪感。

總之，在中職歷史教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)情，在歷史教學(xué)中寓教于樂，通過有效的教學(xué)策略來優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率，從而促進學(xué)生成才。

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