讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到情感體驗(yàn)品嘗成功

摘 要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充滿生氣和樂(lè)趣，讓師生的個(gè)性得到發(fā)揮，情感得到體驗(yàn)，能展現(xiàn)出師生熱情而蓬勃的生命力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)情境；互動(dòng)；成功

數(shù)學(xué)課中常被一大堆數(shù)學(xué)名詞、公式所困惑，出現(xiàn)沉悶、枯燥和程序化的現(xiàn)象，以致感覺(jué)到情感的缺失。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)的殿堂里一樣應(yīng)該充滿生氣和樂(lè)趣，一樣應(yīng)該張揚(yáng)著師生的個(gè)性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認(rèn)為我們只要從情感的視點(diǎn)重塑具有情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂，完善三維教學(xué)目標(biāo)，就能讓學(xué)生品嘗成功。

一、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)美的學(xué)習(xí)情境

“美”乃課堂情境之內(nèi)涵，設(shè)疑激趣、創(chuàng)美求知，不僅是新課程背景下一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力挖掘教材蘊(yùn)含的理性之美、意境之美，精心設(shè)計(jì)情境。這樣能使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣，也使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中掌握所學(xué)的知識(shí)。例如筆者在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，上課伊始我利用多媒體課件播放動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生講阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小可能是相等的。而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生思考：阿凡提真的分得公平嗎？這樣給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行e01ae912d61db92d6c8d6fac7483889e體會(huì)，使學(xué)生充分、積極投入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。

當(dāng)然，情境之“美”的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。這要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際合理安排，滲入不同的情感教育內(nèi)容，以富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導(dǎo)、感染和熏陶學(xué)生，這樣不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，可謂事半功倍。

二、提供合作的互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)生只有真正參與課堂，積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)感知、悉心領(lǐng)悟、深刻理解。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地把握素材，創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生在平等交流中真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究。如筆者曾在《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建了如下的問(wèn)題：以投影儀示例，把0.04擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，各是多少？讓學(xué)生用自制的卡片和紐扣動(dòng)手觀察，探索知識(shí)規(guī)律；同時(shí)在學(xué)生基本領(lǐng)會(huì)以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：整數(shù)左邊的“0”應(yīng)該怎樣處理？小數(shù)部分位數(shù)不夠，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生邊操作邊討論，然后鼓勵(lì)每一小組推薦一名代表上前板演并介紹心得體會(huì)。這里，教師只是作為學(xué)生習(xí)得的鑒賞者，給予指正、肯定和鼓勵(lì)。最后再用電腦進(jìn)行算式演示，驗(yàn)證規(guī)律，進(jìn)一步加深了學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是一種對(duì)話，一種交流。如果教學(xué)只是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、快速記住現(xiàn)成的結(jié)論，而不經(jīng)過(guò)學(xué)生趣味盎然的嘗試，不經(jīng)過(guò)理智的挑戰(zhàn)和思維的碰撞，不經(jīng)過(guò)多次質(zhì)疑、自主選擇、獨(dú)立判斷，不經(jīng)歷茫然、失望、喜悅、滿足等種種情感變化，那么就很難說(shuō)學(xué)生真正掌握了知識(shí)、發(fā)展了能力，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成更無(wú)從談起。我們常講，學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，而是通過(guò)自身體驗(yàn)真正“悟”出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這才是人們所津津樂(lè)道的與傳統(tǒng)課堂模式相背的“樂(lè)學(xué)”。

三、把握預(yù)設(shè)與開(kāi)放的交集

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是多樣的和多變的，因勢(shì)利導(dǎo)，把握住預(yù)設(shè)與開(kāi)放的交集，對(duì)于引發(fā)和保護(hù)學(xué)生主動(dòng)探究是十分必要的。

開(kāi)放式教學(xué)，一定給學(xué)生留出足夠的思考、討論、探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智。記得筆者在分析數(shù)學(xué)中“相遇”的問(wèn)題時(shí)，曾利用教材例題設(shè)計(jì)了如下的題目：張明、王祥兩人同時(shí)從自己家里走向?qū)W校，張明每分鐘走20米，王祥每分鐘走30米，經(jīng)過(guò)5分鐘兩人在學(xué)校門(mén)口相遇。問(wèn)兩家相距多少米？這是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生看了之后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，個(gè)個(gè)不甘示弱。他們根據(jù)三個(gè)地點(diǎn)的位置關(guān)系的可能性，說(shuō)出了多種答案。如果兩位同學(xué)住在學(xué)校的兩邊；如果兩位同學(xué)住在學(xué)校的同一邊；還有的說(shuō)如果張明、王祥兩位同學(xué)和學(xué)校不在同一條直線上，而是呈三角形，那么就很難求出兩家相距的米數(shù)……接著，筆者讓學(xué)生畫(huà)線段圖，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)充分論證。這種開(kāi)放試題的鍛煉，其目的在于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也可開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話、邏輯推理故事演說(shuō)等，這些都能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮不同的特長(zhǎng)。

四、尊重不同學(xué)生的個(gè)性差異

“仁”乃處事待人之根本，“仁”對(duì)師而言，尤為可貴、可敬。尊重學(xué)生、尊重個(gè)性、尊重差異是教學(xué)之基本要求。

尊重個(gè)性差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展——這是以人為本的教育基本理念。學(xué)生不分優(yōu)劣，在教師眼里都是“孩子”，都需要我們的理解與支持；而學(xué)生渴望的同樣是一份尊敬、一份信任。由于知識(shí)背景、家庭環(huán)境、思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，情感意志也有較大的差異。因此，作為教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能地讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿愉悅、充滿靈性。對(duì)待學(xué)生碰到的問(wèn)題循循善誘、積極鼓勵(lì)、耐心輔導(dǎo)；對(duì)待不同意見(jiàn)耐心聽(tīng)取、客觀評(píng)價(jià)、誠(chéng)心取舍。特別對(duì)于較為“抽象”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，反應(yīng)能力有異，所以暫時(shí)容易顯現(xiàn)差距，這就要求教師要承認(rèn)差異、尊重個(gè)性，需要給予他們信心上以呵護(hù)，消除他們的心理障礙和自卑。同時(shí)，要努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。

參考文獻(xiàn)：

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