試分析高中語文閱讀教學(xué)的放逐與回歸

摘 要：讓高中語文閱讀教學(xué)的“放逐”實(shí)現(xiàn)有效“回歸”，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生成長成才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)形態(tài)；情感體驗；閱讀能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出了明確要求，要求我們通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在注重學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，促成他們閱讀能力提高和閱讀方法的形成。

隨著新課改的深入，語文教師殫精竭慮尋求新的形式，于是我們看到了語文課堂形式的花樣翻新，但也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)許多課堂在這些形式的掩蓋下的虛無。教師在課堂上有意無意地放逐了學(xué)生的閱讀主體地位，學(xué)生主體閱讀活動在閱讀教學(xué)中被邊緣化、標(biāo)簽化或形式化。

一、形式多樣，各有千秋，學(xué)習(xí)效果欠佳

高中語文閱讀教學(xué)模式隨著教育要求的變化而改變，從應(yīng)試教學(xué)到素質(zhì)教學(xué)都有著一定的閱讀教學(xué)模式，教無定法，采用何種教學(xué)模式都有利有弊，只有充分認(rèn)識并改進(jìn)，才能更好為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（1）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)高耗低效。閱讀是獲得知識與信息、獲取精神養(yǎng)料，提高和發(fā)展能力的抓手。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般是“講評練結(jié)合”，重視學(xué)生字詞識記、朗讀能力、語言掌握、層次分析等基礎(chǔ)教學(xué)。在按部就班圍繞教材教學(xué)時，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也沒有很好地聯(lián)系學(xué)生生活、關(guān)照學(xué)生情感體驗。出現(xiàn)老師主導(dǎo)課堂，只是把參考書上的結(jié)論或老師的閱讀經(jīng)驗傳授給學(xué)生。學(xué)生缺少個性的發(fā)現(xiàn)，沒有自己閱讀感悟，不會變通運(yùn)用。如此被動學(xué)習(xí)、被動接受的學(xué)生雖有一定能力的獲得，但是他們在靈活性強(qiáng)、主觀要求高、思維嚴(yán)謹(jǐn)度高的閱讀中，往往束手無策或是掛一漏萬。

（2）簡單互動教學(xué)提高有限。新時期的高中語文老師普遍改變觀念，重新定位角色，注意努力構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，試開展以互動教學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式。但是互動教學(xué)中，本應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)入文本，通過在生本、生生、師生多維互動中提高學(xué)生閱讀興趣和能力，結(jié)果變成了單一互動。即教師以教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計問題，學(xué)生按照老師所給問題思考作答，而答案方向往往是固定的、僵化的。老師往往還是以自己的講解、格式化回答取代本應(yīng)屬于學(xué)生個性化、體悟式的教學(xué)。如此重知識、重技巧，輕視學(xué)生情感體驗，淡化學(xué)生的興趣和熱情的現(xiàn)象廣泛存在。

如此，我們分析教學(xué)、肢解教學(xué)或是表演教學(xué)的 “放逐” 閱讀教學(xué)，都忽視了學(xué)生的主體體驗與感受，泯滅學(xué)生獨(dú)特個性閱讀的真實(shí)，從而使學(xué)生失去主體閱讀意識和閱讀欲望。

針對以上情況，筆者認(rèn)為高中閱讀教學(xué)應(yīng)從形勢的放逐回歸到文本解讀上來，要創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，讓學(xué)生解讀文本，體悟情感。

二、激發(fā)興趣，推進(jìn)自主，形成情感學(xué)習(xí)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對話，在心靈的碰撞和靈魂的問答中獲得情感體驗，從而在對文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注中獲得閱讀感悟和體會。

（1）調(diào)動情感需要激發(fā)閱讀興趣?；裟妨炙够f： “一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉?！币虼?，我們的閱讀教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在必修三第二專題“底層的光芒”中的《老王》學(xué)習(xí)時，我們首先可以讓學(xué)生閱讀專題提示語，讓他們思考這一專題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這樣他們就能在閱讀中把握閱讀重點(diǎn)。在教學(xué)時，我們通過幾組底層勞動者艱辛勞動的畫面，如環(huán)衛(wèi)工人、收廢品者、修鞋匠等的工作場景，讓學(xué)生對這一類人有鮮明的認(rèn)識，并讓學(xué)生感悟身邊這樣的人有什么樣的品質(zhì)，對我們有什么樣的教育意義。如此，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入《老王》的閱讀，激起他們的閱讀興趣，也能增強(qiáng)閱讀情感的投入。

（2）情感閱讀需要提高自主能力。學(xué)生閱讀情感和在閱讀中的情感投入是我們閱讀教學(xué)的有效保證。但是，在閱讀教學(xué)中只有開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。我們的教材多是“文”與“情”高度和諧的經(jīng)典之作，我們要利用文章自身的情感因素，激發(fā)學(xué)生閱讀的情感。如蘇教版《父親》一文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感悟“我”對父親深情的懷念，以及父親對“我”拳拳之心，真切感受到人性的美和人情的美。我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主閱讀并思考文中“我”是怎樣的懷念“父親”，“父親”對“我”的愛表現(xiàn)在哪些方面？針對這一大問題，我們可以設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的小問題，通過分解問題，降低學(xué)生的閱讀難度。如此，學(xué)生能抓住對父親的細(xì)節(jié)描寫和父親數(shù)落、護(hù)送、落淚、叮嚀、給錢、流淚等典型事件感受父愛。通過問題探討，如：“我”是不是一開始就理解父愛并為父愛感動？文中 “我”讀了朱自清的《背影》只感到震撼卻“不如何感動”的原因有哪些？文中哪些句子引發(fā)我們感受父愛偉大的共鳴等等。我們也可以將這一專題胡適的《母親》、梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》結(jié)合起來，讓學(xué)生探究人間真情的表達(dá)技巧等等。如此，學(xué)生才能有情感的閱讀，并能閱讀出情感。

當(dāng)然，我們的閱讀教學(xué)要內(nèi)引外聯(lián)來激發(fā)閱讀情感。如學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》之后，讓學(xué)生讀《語文讀本》上《我與地壇》的節(jié)選部分，或讓學(xué)生讀史鐵生的《合歡樹》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》等作品，豐富學(xué)生的情感和體驗。

總之，我們在高中語文閱讀教學(xué)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感，充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，讓閱讀興趣和情感成為學(xué)生閱讀能力提高的動力，從而提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由“放逐”到“回歸”的教學(xué)效率。

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