現(xiàn)代教育理論認為,教學環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素。 讓學生置身于特定的情境中,不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展,還能有效調(diào)動兒童的情感參與。學生的學習過程不是孤立的,學習的主體——學生,有自身的生活經(jīng)歷;學習的載體——教材,其蘊含著豐富多樣的文化背景;學生學習的主陣地——課堂,又時時充滿著師生、生生互相交流的對話情境,學生的學習過程一直處于這些特定的綜合情境中。創(chuàng)設(shè)、利用、融合這些情境,能更好地激發(fā)學生的興趣,促進學生自主學習。
一、以生為本,創(chuàng)設(shè)符合兒童特點的學習情境
(1)順應(yīng)兒童身心特點,設(shè)計情境。小學生好奇心強,喜歡游戲,善于模仿,以形象思維為主要形式。語文教學中可以設(shè)計新穎有趣的情境,用謎語引路,故事開頭,畫面導入等吸引學生注意。例如學生喜歡扮演各種角色,模仿各種動作,教師在課堂上可設(shè)計相關(guān)情境,讓學生在模仿中掌握知識和技能。在學習《我真想變成大大的蝴蝶》一課時,有學生不理解“穿梭”一詞,從詞典中找出解釋讀:像織布的梭子來往頻繁。其實很少有學生見過梭子來往頻繁地織布,所以他們對詞典里的解釋似懂非懂。教師根據(jù)學生活潑好動的特點設(shè)計了情境表演,部分學生扮演一只只“蝴蝶”,其他學生、桌凳都成了一簇簇“花叢”?!昂麄儭痹鯓语w才是穿梭呢?開始,有的“蝴蝶”圍著花叢一圈一圈地繞,顯然,他們沒明白“穿梭”的意思。漸漸地,“蝴蝶”們飛入“花叢”,歡快而自由地穿來穿去?!叭刖呈加X親”,學生在情境表演中對“穿梭”一詞有了自然而真切的感悟。
(2)聯(lián)系學生實踐經(jīng)驗,展示情境。學生在實踐中成長,教學情境的創(chuàng)設(shè)還可從學生已有經(jīng)驗出發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)越貼近學生的實際經(jīng)驗,越容易觸動他們的感受,調(diào)動他們參與的積極性。例如,教材的編排都是由淺入深,循序漸進的,同一主題的課文按照不同知識、能力標準分別編排在低中高年級段中。教學同類型課文時,可以展示已學課文的相關(guān)情境,激發(fā)學生勾起已有的學習記憶。學生學習六年級課文《我們愛你啊,中國》《長江之歌》這一類贊美祖國山川物產(chǎn)的課文時,教師適時展示《廬山的云霧》《西湖》《泉城》《九寨溝》等已學課文的圖片和課文片段,學生進入了已學課文的情境后,自然而然地調(diào)動并綜合頭腦中已有的知識經(jīng)驗和方法,在已有基礎(chǔ)上對同類課文繼續(xù)展開學習。
二、聯(lián)系生活,挖掘充滿生活氣息的文本情境
(1)聯(lián)系文本生活場景,還原情境。教材中的不少課文背景與學生生活中熟悉的場景有關(guān)聯(lián),課堂上向?qū)W生充分展示生活化的文本情境,能加深學生的體驗和感悟。打開教材,有童話寓言,有詩歌散文,一篇篇課文,就是一幅幅生活畫面,一個個活動場景。教師可以針對具體課文,利用課件、圖片、表演等還原情境,把靜止的語言文字變?yōu)閯討B(tài)的場景,帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的文本世界。學生在文本所展現(xiàn)的情境中,扮演角色,親歷過程,演繹故事,可以暢快地游山玩水,可以穿越時空與古人對話,可以見證一次戰(zhàn)爭、可以結(jié)交童話中的朋友……學生在生活化的情境中,充分感受文字的精彩,領(lǐng)會課文蘊含的道理。
(2)緊扣學生現(xiàn)實生活,呈現(xiàn)情境。語文來源于生活,教師可從學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘可用的學習資源,幫助學生更好地展開語文學習。例如在學習《煙臺的海》一文時,教師讓學生聯(lián)系生活說說生長在黃海之濱,對黃海有哪些了解?學生結(jié)合親身經(jīng)歷從海潮、海產(chǎn)、海景等方面紛紛講述所見、所聞、所感,課堂氣氛熱烈,如同黃海就呈現(xiàn)在眼前。教師又設(shè)疑導入,煙臺的海又是怎樣的景象呢?學生都感到好奇,進而順著問題開始討論探究,還不時和家鄉(xiāng)的黃海比一比,最后煙臺的海的獨特之處很快就被學生閱讀領(lǐng)悟,教學效果明顯提高。
三、注重發(fā)展,構(gòu)建充滿探究趣味的課堂情境
皮亞杰說過,教育的真正目的不是增加兒童的知識,而是設(shè)置充滿智能刺激的環(huán)境,讓兒童自行探索,主動學到知識。因此,課堂上要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學習情境,激發(fā)學生的學習動機,促進學生最大限度地積極探究。
(1)巧設(shè)問題情境。布魯納認為:“學習者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學習者最有價值的東西?!闭n堂上可以巧設(shè)多種有價值的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生主動持續(xù)地投入到學習中去。
“冰糖葫蘆”式問題情境。在學生原有知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教師設(shè)置一些循序漸進,層層深入的問題,連續(xù)提問,有意識地讓學生進入一個接一個的問題情境,形成一個個認知沖突,進而解決一連串問題。
“冰山一角”式問題情境。學生進入問題情境前,教師出示解決問題策略的部分線索和思路,指而未明,含而欲露,激發(fā)學生探索解決問題的欲望,啟迪思維,最終掌握問題的解答策略,理清問題的內(nèi)在規(guī)律,獲得新知。
“眾人拾柴”式問題情境。人心齊,泰山移。設(shè)計一組問題,拋給全班學生,組織學生全員參與,以組內(nèi)學習和組際交流的方式,共同尋找解決問題的辦法。
問題情境的創(chuàng)設(shè),能激起學生智慧上的挑戰(zhàn),使思維正常處在爬坡狀態(tài),在釋疑解惑中不斷自我調(diào)節(jié),自我提升,最終生成新的認知結(jié)構(gòu)。
(2)營造對話情境。語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話的實現(xiàn)同樣需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境。對話情境如一個磁場,能有效地引發(fā)學生思考,使學生產(chǎn)生認知、情感方面的體驗和沖突。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松、互動的對話情境,讓學生產(chǎn)生對話意識,激起對話欲望,從而不斷提高自主學習能力。
比如《煙臺的?!访鑼懚簝蓚€季節(jié)的海景時,多處用了對比性的詞句。教師利用小學生爭強好勝、愛競爭的心理,組織學生將二、三兩節(jié)的內(nèi)容進行閱讀比較,分男、女生兩組展開對話交流,比一比賽一賽,看誰最快發(fā)現(xiàn)冬春兩季煙臺的海的不同特點。男女雙方爭著從海的顏色、形狀、動作、數(shù)量、修辭、遣詞造句等方面展開交流,形成連續(xù)不斷的對話氛圍,展開更深層次的對話。
創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂教學的重要環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境融入以生為本、聯(lián)系生活、注重發(fā)展的教育理念,三者和諧共振,將更有效地促進學生主動學習,全面發(fā)展。