關(guān)于文言文教學(xué)的思考

摘 要：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，要學(xué)好文言文，應(yīng)貫穿四個(gè)環(huán)節(jié)：讀通、讀懂、讀深、讀透，即學(xué)生以讀為主線，通過(guò)朗讀、解讀、跳讀、回讀等不同方式學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)“通、懂、深、透”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文言文；文言文教學(xué)；讀通、讀懂、讀深、讀透

文言文是中國(guó)文化的瑰寶，它在我們璀璨的文學(xué)長(zhǎng)河中熠熠生輝，它是中國(guó)幾千年文化的積淀和承載，是我國(guó)古代文人人生價(jià)值和情感態(tài)度的重要體現(xiàn)。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是我們提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要媒介。在中學(xué)語(yǔ)文課程中，文言文的學(xué)習(xí)舉足輕重。作為一名初中語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，我卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕學(xué)文言文，感覺(jué)文言文學(xué)起來(lái)既枯燥又難學(xué)。這種現(xiàn)象，尤其在剛接觸文言文不久的低年級(jí)學(xué)生中尤為突出。不僅如此，筆者在和同事們探討的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)也深淺不一，一些教師認(rèn)為文言文教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，缺乏樂(lè)趣和美感，像是啃骨頭。在實(shí)際上課過(guò)程中，往往是文章翻譯完了，課就上完了，對(duì)學(xué)生的要求也主要體現(xiàn)在會(huì)背、會(huì)翻譯上。誠(chéng)然，背誦和字詞理解是文言文教學(xué)要達(dá)成的重要目標(biāo)，但如果僅限于此，文言文教學(xué)未免就顯得太單調(diào)和膚淺了。久而久之，學(xué)生失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也就不足為奇了。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。教讀古典詩(shī)文應(yīng)有意識(shí)地在積累感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教學(xué)古文時(shí)必須改變教法，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自讀自悟中感知文言文的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的境界，最終獲得思想的啟迪，以達(dá)到積累語(yǔ)言提高審美情趣的目的。近來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中有了一點(diǎn)自己的思考，做了一些新的嘗試，收到了一定的成效。筆者認(rèn)為要學(xué)好文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)貫穿四個(gè)環(huán)節(jié)：讀通、讀懂、讀深、讀透，即學(xué)生以讀為主線，通過(guò)朗讀、解讀、跳讀、回讀等不同方式學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)“通、懂、深、透”的教學(xué)目標(biāo)。我把它歸結(jié)文言文四步教學(xué)法。

一、讀通

即指要求學(xué)生能夠正確、流暢、有感情地朗讀課文，這是文意感知的前提。那么如何才能達(dá)成讀通這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)從哪些方面入手呢？首先，讀音要正確，這就要求學(xué)生重點(diǎn)解決一些生字、難字、通假字的讀音，并把它們讀準(zhǔn)確。其次，要多讀課文，注意節(jié)奏，把握語(yǔ)氣，形成正確的語(yǔ)感，只有這樣讀起課文來(lái)，才會(huì)聲情并茂，一氣呵成，真正算得上把課文讀通。但是這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，這就要求教師提前布置、明確要求、課上檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)到位。

二、讀懂

即指學(xué)生能夠正確地解讀文章的文字含義，掌握一些重點(diǎn)詞句的用法，讀懂課文，也就是我們平常所說(shuō)的翻譯課文。這一環(huán)節(jié)是課文深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，也是文言文考試中重點(diǎn)考查的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)的實(shí)施重在一個(gè)“實(shí)”字上，不要怕耗時(shí)。若這一環(huán)節(jié)學(xué)得扎實(shí)，后面的學(xué)習(xí)則可以收到事半功倍的效果，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

首先，給學(xué)生充足的時(shí)間自主解讀文意。讓學(xué)生作好勾劃批注，劃出疑難字詞，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)理解課文，而且能使學(xué)生個(gè)體獲得新鮮的、自我的情感體驗(yàn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，是學(xué)生根據(jù)個(gè)體實(shí)際提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成明確了方向。

其次，在合作交流中解答問(wèn)題。讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流問(wèn)題，組內(nèi)解決不了的全班交流。學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師糾正點(diǎn)撥。

最后，梳理總結(jié)。教師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納問(wèn)題，如：通假字、古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象和一些特殊句式等，并且以板書(shū)或投影的方式加以明確，以起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、補(bǔ)充遺漏的作用，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，方便學(xué)生記憶。

三、讀深

即在疏通文意，整體感知的前提下，學(xué)生們的思想會(huì)逐漸走向豐盈和深刻，從而引發(fā)針對(duì)課文內(nèi)容的深入探究。那么針對(duì)什么內(nèi)容，又如何作深入探究呢？這兩個(gè)問(wèn)題的解答是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，它對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理順?biāo)悸?，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把握重要語(yǔ)段，從文章的結(jié)構(gòu)布局、層次關(guān)系、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法等不同層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入剖析，全方位多層次地解讀文本。做到既突出重點(diǎn)，又不遺漏細(xì)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，應(yīng)多一點(diǎn)自由、多一點(diǎn)真我、多一點(diǎn)雍容與寬容自由的精神氛圍，允許學(xué)生“懷抱真言”，酣暢淋漓地展現(xiàn)個(gè)性自我。這樣既激活了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在自尊中掌握方法，在奮進(jìn)中尋求創(chuàng)新。

四、讀透

即主旨透析，指通過(guò)對(duì)文章的深入理解，正確把握文章的價(jià)值取向，明確作者的情感態(tài)度。也就是解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)在文章深入探究的基礎(chǔ)上順勢(shì)而出，水到渠成，教師也應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，升華情感。并且啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考文章的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)”的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中，或有所啟迪，或有所借鑒，或有所警戒，或有所摒棄，從真正意義上實(shí)現(xiàn)文言文的思想傳承和學(xué)以致用、古為今用的最終目標(biāo)。