構(gòu)建高效生物課堂奠定成才基礎(chǔ)

摘 要：新的教育理念已經(jīng)為初中生物課堂教學(xué)指明了方向，教師只要明確生物學(xué)科特點(diǎn)、把握生物內(nèi)容之精華，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，就能放飛中學(xué)生心靈的翅膀，打造出高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)科特點(diǎn)；高效課堂；成才

生物科學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)揭開(kāi)生命之源的一把金鑰匙。生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了生物教學(xué)的過(guò)程并非是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生基本的生物規(guī)律和概念，而是要通過(guò)多種教育手段，讓學(xué)生具備生物素養(yǎng)，掌握生物研究的方法和技能，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用生物原理和生物實(shí)驗(yàn)手段，能夠客觀、辯證地看待問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與生活。因此，生物教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的口頭講解或者一味電腦模擬的方法，教師要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，把握生物內(nèi)容之精華，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，放飛中學(xué)生心靈的翅膀，打造出高效的生物課堂，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

一、 如何放飛中學(xué)生心靈的翅膀

多年以來(lái)，在由“教”與“學(xué)”所構(gòu)建的課堂關(guān)系中，我國(guó)傳統(tǒng)的教育始終強(qiáng)調(diào)“教”的作用，重視教師與教材的權(quán)威，牢牢將學(xué)生限定于被動(dòng)的位置，這種教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生的成長(zhǎng)，更嚴(yán)重影響了我國(guó)的社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，我國(guó)的教育發(fā)生了重大變革，在新時(shí)期，教師所探究的課題不僅在于如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，更在于如何有效激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂上放飛學(xué)生心靈的翅膀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在課堂上放飛中學(xué)生心靈的翅膀呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于讓學(xué)生超越教師、教材乃至學(xué)習(xí)的束縛，在教師的積極引導(dǎo)下拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在廣袤的知識(shí)天地中自由地翱翔。

如在講解 “植物根的生長(zhǎng)”一課，筆者首先以問(wèn)題導(dǎo)入課題（拓展想象）：同學(xué)們，我們知道，植物的根是深埋于地下的，那么，我們?cè)谏钪心苤苯涌吹街参锔康纳L(zhǎng)嗎？生：能看到。筆者：通過(guò)什么途徑？生1：裸露于地表的樹(shù)根。生2：玻璃瓶中的富貴竹。

如此，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，使學(xué)生的思維暢飛于課堂之外，同時(shí)又導(dǎo)入了課題，既創(chuàng)設(shè)了情境，又活躍了課堂氣氛。

二、 激發(fā)學(xué)生的暢想思維是構(gòu)建高效課堂的重要前提

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由兩種因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主體與客體，即已知和未知，而學(xué)習(xí)的過(guò)程即為用已知來(lái)驗(yàn)證未知的過(guò)程。那么，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的暢想思維又是如何形成的呢？其與學(xué)習(xí)的主客體之間具有什么關(guān)聯(lián)？作為一名教師，這是需要我們深入探究的課題。眾所周知，中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，一方面，他們?nèi)匀痪哂袕?qiáng)烈的表現(xiàn)欲，另一方面，他們也具有強(qiáng)烈的求知欲。面對(duì)教師的一個(gè)問(wèn)題，在不思考的情況下他們是無(wú)法獲取答案的，而這即是未知。進(jìn)而，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)他們會(huì)首先搜尋自己的已知，期望在已知中獲取答案，而這就形成了用已知來(lái)驗(yàn)證未知的過(guò)程。繼而，在表現(xiàn)欲的促使下，能通過(guò)思考而尋獲答案的學(xué)生會(huì)積極回答問(wèn)題，而無(wú)法得到答案的學(xué)生則永遠(yuǎn)會(huì)保持沉默。通過(guò)這樣的分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生暢想思維的關(guān)鍵所在，并且，要構(gòu)建活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師所提出的問(wèn)題必須與學(xué)生的“已知”有關(guān)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生們積極回答，并為學(xué)生創(chuàng)造“暢想”的機(jī)會(huì)，而也只有這樣，我們才能構(gòu)建高效課堂。

三、如何構(gòu)建高效的生物課堂

綜上所述，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的想象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它既是一種系統(tǒng)的引導(dǎo)活動(dòng)，又是一種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)策略。而在實(shí)踐應(yīng)用中，設(shè)計(jì)好課堂開(kāi)篇尤其重要，一段好的課堂開(kāi)篇能以先入為主的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生心靈的翅膀，并拓展學(xué)生的暢想思維。

例如，在“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”一課中，筆者在課堂開(kāi)篇用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們家里種植物了嗎？種了哪些植物？長(zhǎng)勢(shì)如何？大家知道怎樣才能讓植物健康茁壯的成長(zhǎng)嗎？

再如，在《植物種子的萌發(fā)》一課中，筆者將一些黃豆放入裝滿水的玻璃容器中，隨即對(duì)學(xué)生們提出要求：觀察黃豆當(dāng)前的狀態(tài)，記錄它們的形態(tài)特征，隨即開(kāi)始課堂教學(xué)。隨著教學(xué)的進(jìn)展，筆者不斷讓學(xué)生觀察黃豆在水中的變化，在課堂最后，當(dāng)學(xué)生看到黃豆在水中已經(jīng)脹大，筆者適時(shí)以問(wèn)題總結(jié)：為什么種子在水中會(huì)脹大起來(lái)？種子的萌發(fā)一共分為幾個(gè)步驟？豆芽是我們都愛(ài)吃的菜，但豆芽是怎樣形成的呢？

在第一個(gè)示例中，筆者以“如何讓家里的植物健康成長(zhǎng)”作為問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生的思維在家庭與教室的情境交換中暢飛，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在第二個(gè)示例中，相信學(xué)生們?cè)诳吹焦P者將黃豆放入水中時(shí)馬上會(huì)聯(lián)想到豆芽，繼而會(huì)想到豆芽是怎樣形成的，隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生們?cè)俅温?lián)想到了生活，而由此也會(huì)產(chǎn)生一探究竟的心理，更有利于高效課堂的形成。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師所面對(duì)的是有思想的學(xué)生，是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有高度的差異性和難以預(yù)知性。因此，要構(gòu)建高效課堂，我們必須以探究學(xué)生的心理為核心，以最大限度放飛學(xué)生心靈的翅膀，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量也才能獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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州，2012（34）.