如何在低年級進(jìn)行普通話訓(xùn)練

摘 要：普通話訓(xùn)練應(yīng)從消除學(xué)生膽怯心理，敢于說話開始，要著眼于全面提高學(xué)生普通話水平，穩(wěn)步提高普通話水平的訓(xùn)練方式，以及鞏固深化普通話訓(xùn)練的有效手段。

關(guān)鍵詞：低年級；普通話；訓(xùn)練；有效手段

語言是人們生活中重要的一種交際工具，人們可以用語言來交流思想感情，協(xié)調(diào)社會生產(chǎn)和生活。語言是思維的工具，人們利用它來進(jìn)行各種思維活動。語言也是一種社會現(xiàn)象，它和社會是互相依存的，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。普通話是我們國家運用最廣泛的通用語言，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，國家很早就提出講好普通話，寫好規(guī)范字的要求，并用立法的形式予以監(jiān)督。然而我們都知道，教育應(yīng)從娃娃抓起，在學(xué)校教學(xué)中，幫助學(xué)生從小學(xué)好普通話，寫好規(guī)范字就成為各科教師，尤其是語文教師工作中的重要內(nèi)容，必須予以高度的重視。

對低年級的學(xué)生進(jìn)行聽話說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，雖然低年級學(xué)生入學(xué)前已有了一定的說話能力，但因為那是從生活中不自覺地習(xí)得的，所以說話常常伴有方言、土語、口頭禪，普通話訓(xùn)練較為薄弱，需要老師在他們?nèi)雽W(xué)后認(rèn)真地訓(xùn)練、逐步規(guī)范。

一、消除膽怯心理，敢于說話

說話，是人與生俱來的天性，因個人成長環(huán)境的不同、家庭的差異、性格的差異，形成了不同的說話能力。一些膽小，見陌生人或在眾人面前不敢開口說話的學(xué)生，主要還是心理素質(zhì)差的原因，他們害怕自己說不好普通話，不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心失敗帶來的傷害。在這個時候，教師應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵他們，多提供說話的機(jī)會。早自習(xí)時，每天選擇兩到三個學(xué)生給同學(xué)講一個自己熟悉的人或一件自己熟悉的事，每人三分鐘，要面對全體同學(xué)，聲音要洪亮，要說普通話。課堂上，讓學(xué)生獨立自主地思考后主動舉手起來發(fā)言，這樣既節(jié)約了時間，又能鍛煉學(xué)生說話的膽量，教師在聽的過程中也容易發(fā)現(xiàn)字音上的問題，便于指導(dǎo)。

二、面向全體學(xué)生，扎實訓(xùn)練

在我們具體的教學(xué)過程中經(jīng)常有這樣的一種現(xiàn)象，班級中有一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，也使得這部分學(xué)生會發(fā)言，自然他們得到鍛煉的機(jī)會就多一些；還有一部分學(xué)生不愛發(fā)言，不會發(fā)言，甚至從不發(fā)言，教師因為要考慮到整節(jié)課的時間安排，往往總是讓愛發(fā)言、會發(fā)言的這部分學(xué)生起來發(fā)言。時間一長，這些學(xué)生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，不愛發(fā)言的學(xué)生成了觀眾和聽眾。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生普通話水平的整體提高，差生很難得到同等的鍛煉機(jī)會和老師對他們字音的糾正機(jī)會。從根本上說，每個學(xué)生普通話水平的高低都是后天訓(xùn)練的結(jié)果，要使每一個學(xué)生的普通話水平都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)課標(biāo)的要求，教師就要有全面訓(xùn)練、整體提高的意識，量體裁衣，制定落實到每個學(xué)生身上的具體訓(xùn)練措施。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，穩(wěn)步提高

一是引入游戲模式，加深識字記憶。學(xué)生通過參與游戲?qū)W說糾正字音。主要設(shè)計了兩種游戲訓(xùn)練方式，一是火車接龍：把學(xué)生分小組進(jìn)行。隨著學(xué)生發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師手上出示一個生字，讓一組學(xué)生拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不對，這列火車就必須停下來，修理整裝好之后才能繼續(xù)往下開。二是猜字謎：教師根據(jù)字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以加深學(xué)生對生字的記憶。例如：“工廠里來了一條狗”是什么字？（厭）謎語猜出來了，字也就會寫了，同時發(fā)音不對的字他們就能自行進(jìn)行糾正。

二是變革朗讀方式，增強(qiáng)朗讀效果。為了讓學(xué)生都得到語音、語調(diào)的訓(xùn)練，朗讀課文采取按座次輪換，同學(xué)評議的方式。這樣一來每個人都希望自己讀得好，課下就會加強(qiáng)訓(xùn)練，并能根據(jù)課文中標(biāo)注的字音來糾正讀音。對于人物對話較多的課文，采取讓學(xué)生排練課本劇，分角色表演的方式，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《夏夜多美》。課本劇不僅改變了教師傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，而且把一些書面化的語言變成輕聲、兒化接近口語。學(xué)生通過表演，既提高了普通話口語化的能力，同時在表演中需要把握好表情、語調(diào)、重音、節(jié)奏，進(jìn)一步增強(qiáng)了朗讀效果。

三是復(fù)述課文內(nèi)容，提高會話水平。低年級語文教科書中的很多課文具有較強(qiáng)的故事性，熟悉故事情節(jié)十分便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。實際教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生敘述故事片斷，歸納故事情節(jié)，進(jìn)而復(fù)述全篇課文，不僅提高了掌握課文內(nèi)容的速度，而且提高了會話水平。如在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文后，我啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為這只驕傲的孔雀在經(jīng)歷了這樣一次深刻的教訓(xùn)后，會有什么變化？請你們分小組說說，然后說給大家聽。這種復(fù)述中“說”的訓(xùn)練要求合理想象，合乎原文，學(xué)生在自然的表達(dá)中，最容易表現(xiàn)出真正的普通話水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練，鞏固深化

一是角色變換對話訓(xùn)練。針對低年級的學(xué)生具有經(jīng)常詞不搭句、邏輯性差的特點，我經(jīng)常給學(xué)生變換角色進(jìn)行對話，如“市場與攤販之間的對話”“你和同學(xué)打電話”等。通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅自覺地把普通話運用到實際生活中去，而且培養(yǎng)文明禮貌的行為。

二是評比競賽朗讀訓(xùn)練。針對小學(xué)生好奇心競爭意識都很強(qiáng)、各組學(xué)生都希望自己的小組戰(zhàn)勝其它小組的特點，教師正確引導(dǎo)和鼓勵，開展比一比、賽一賽的朗讀活動。學(xué)習(xí)詩歌時，進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生都積極參加。講《黃山奇石》時，在學(xué)生熟練掌握讀法的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行背誦比賽。學(xué)生為避免在自己那兒出差錯，就反復(fù)朗讀、背誦，均在比賽中取得不俗的成績。

三是情境聯(lián)想說話訓(xùn)練。畫面給人以直觀的形象，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行想象，并描述出來，不僅鍛煉了想象力，而且提高了語言表達(dá)能力。如學(xué)生可以自己準(zhǔn)備玩具物品，互相仔細(xì)觀察，合理想象，說一說有關(guān)這幾件玩具物品的故事。故事盡量情節(jié)完整，新奇有意義。