培養(yǎng)語文閱讀自主學(xué)習(xí)意識促進學(xué)生成才

摘 要：閱讀能夠使人明智，使人豐富自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵，對于增長知識來說，閱讀無疑是最見效的一種方式，在小學(xué)教育當(dāng)中更是如此。在實際教學(xué)中，教師往往過分地強調(diào)了對于語言的學(xué)習(xí)，而忽視了其應(yīng)用。語言的學(xué)習(xí)最終是通過人與人的交流而表現(xiàn)出來的，所以語言的應(yīng)用顯得非常重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓起，只有讓學(xué)生真正意識到了閱讀的重要性，才能夠更好地進行學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；自主學(xué)習(xí)；成才

閱讀能夠洗滌人的心靈，從字里行間獲取知識，能夠從無知變得有智慧，從膚淺變得有內(nèi)涵，從沒素質(zhì)變得有素質(zhì)。能夠獲得一定的信息，掌握一定的知識，能夠在閱讀的過程中感受作者的內(nèi)心世界，受到心智的啟迪，從而更深層次地增加自己的感悟，增加人生的領(lǐng)悟。因此，小學(xué)閱讀非常重要，教師應(yīng)該不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而達到即便是教師不在，學(xué)生也能主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀環(huán)境

環(huán)境的好與壞決定了孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造一個溫馨親切的語言環(huán)境對于孩子來說是非常有益的。在孩子進行閱讀的過程中，提升孩子的位置，能夠讓孩子感受到自己的重要性。在學(xué)生進行閱讀的選擇過程中，給予孩子一些建議，并讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，這種閱讀對于孩子來說才是真正意義上的閱讀，而不是傳統(tǒng)的硬式的灌輸。人的一生很短，在長大了之后才明白，其實上學(xué)的時候是美好的，對于孩子來說應(yīng)該讓學(xué)生意識到這一點，珍惜現(xiàn)在寶貴的時光，進行學(xué)習(xí)和閱讀，如果只是一味地貪玩而忽略了學(xué)習(xí)，那么未來的自己是不會原諒自己的，不要出現(xiàn)“少壯不努力，老大徒傷悲”的現(xiàn)象。在進行閱讀的時候，要主張自我學(xué)習(xí)意識，主張興趣意識，主張心與心交流的意識，感受在文中所體現(xiàn)出來的愛心、信心、孝心，學(xué)習(xí)一些健康的陽光的文字，這樣才能夠給孩子一個更好的未來。雖然說一句諺語很夸張，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是閱讀真的能夠給孩子一個健康的身心，強健孩子的精神世界，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)閱讀中強調(diào)學(xué)生探究閱讀氛圍

為了實現(xiàn)學(xué)生自主探究閱讀的氛圍，江西省瑞金市怡安希望小學(xué)進行了情景模式的訓(xùn)練。在小學(xué)一年級人教版的語文教材當(dāng)中，楊老師選取了《小小的船》進行了語文閱讀的訓(xùn)練，楊老師首先在進行《小小的船》閱讀訓(xùn)練的前一天，讓伊雯和洛奇等學(xué)生進行了熟讀和背誦，在第二天上課的時候，楊老師就問誰能夠領(lǐng)著小朋友們一起把這個美美的詩歌朗讀一遍呢，伊雯勇敢地舉起了手，走到了講臺上，然后大聲地進行了朗讀，坐在座位上的小朋友們看到伊雯同學(xué)讀得這么好，紛紛舉起手來，躍躍欲試。楊老師讓學(xué)生們一個一個地讀起來，最后讓學(xué)生一起朗讀，在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，楊老師開始了提問，還有沒有誰知道相關(guān)的詩歌，洛奇剛才說了關(guān)于月亮的傳說的故事，其他學(xué)生也都相應(yīng)地說出了一些故事，學(xué)生們都鼓起了掌。通過擴展學(xué)生的自主查閱手段，而充沛了學(xué)生的知識和內(nèi)涵，最終達到了豐富學(xué)生知識的目的。

在進行閱讀的過程中，許多學(xué)生會出現(xiàn)這種問題，主觀不努力，客觀找原因。有的學(xué)生會說爸爸媽媽沒有給自己更多的時間進行閱讀，學(xué)習(xí)環(huán)境太復(fù)雜等。所以，這種情況下學(xué)生進行閱讀，也都是一些表面性的，沒有真正地從心底里想要進行學(xué)習(xí)。文章素材的積累都是在閱讀中實現(xiàn)的，換句話來講，想要學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展，不能夠靠教師灌輸?shù)慕?jīng)驗，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得自身的經(jīng)驗，能夠更好地接受文化。然而，該策略是否有效完全在于教師是否能夠很好地利用探究式學(xué)習(xí)方法，是否能夠根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好進行教學(xué)，是否能真正地掌握學(xué)生的興趣，能否在備課的時候掌握教材，靈活運用教材。掌握學(xué)生和教材的共鳴點，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將教材內(nèi)容和學(xué)生的思想結(jié)合在一起，讓學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點研究出適合的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認真讀書，讀好書，從讀書的過程中體會快樂，尋找成就感，不再讓學(xué)生覺得讀書是一種折磨，而是最終達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、強調(diào)學(xué)生的在閱讀過程中的主體位置

新課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)生主動地汲取知識而不是被動地接納知識。學(xué)生自主閱讀的過程，實際上就是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生享受閱讀的這一過程實際上就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的一個過程，能夠自主地獲得知識。在教學(xué)活動當(dāng)中，其自主閱讀的感受是非常重要的。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們在進行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該把學(xué)生作為閱讀的主體，以學(xué)生的實際感受為主要感受，以學(xué)生的思想為主要思想，學(xué)生以自我實踐為經(jīng)驗，進行自我閱讀和學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生成為閱讀過程中真正的主人。當(dāng)然在這一過程中，教師應(yīng)該營造一個好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生一定的思維和情感體驗的空間，在進行閱讀之后，讓學(xué)生說說自己的感受，喜歡這本書的哪一個部分，從中學(xué)習(xí)到了什么，有什么樣的體會等等。

在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，通過有效的手段和方法使得學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)和閱讀，通過閱讀，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的樂趣和好處。從無聲到有聲的一種轉(zhuǎn)變，從而把僵硬的書本語言變成了自己的語言，在進行閱讀的時候能夠和作者有一個心靈溝通，能夠體會作者的喜怒哀樂。通過文字感受世界，一定能夠積累一定的素材，能夠為學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。長此以往，就真的會讀書破萬卷，下筆如有神，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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