小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀及其對(duì)策探討

摘 要：小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)是目前小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)啟發(fā)式科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生自身有一定的對(duì)事物的認(rèn)知，科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展有助于將學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)拓思維，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)新課標(biāo)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；現(xiàn)狀及其對(duì)策

在小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師往往分不清探究活動(dòng)的主題，在一堂課中有很多教學(xué)重點(diǎn)，如何更好地將小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)踐到每一個(gè)課程中去是目前教學(xué)所面臨的難題。我們知道該活動(dòng)的主旨是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)小學(xué)生親身經(jīng)歷以探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是目前為止，很少有教師能夠做到通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，來(lái)激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)存的問(wèn)題

（1）教學(xué)注重結(jié)論、忽略學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)的理念上，教師是教學(xué)的主體，往往造成教師的“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，雖然教師能重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但在課堂教學(xué)上還是普遍存在學(xué)生提出問(wèn)題走形式的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生所提出問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向沒(méi)有關(guān)聯(lián)的時(shí)候，教師則會(huì)表現(xiàn)得很不耐煩，甚至批評(píng)學(xué)生。這是由于教師沒(méi)有完全把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，只注重教學(xué)的結(jié)論結(jié)果，缺少用心去呵護(hù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有一個(gè)可靠的心理環(huán)境。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸出現(xiàn)不想問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不敢問(wèn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中帶有一定的普遍性。

（2）學(xué)生缺少疑問(wèn)的意識(shí)。在科學(xué)探究活動(dòng)中涉及的方面是很廣泛的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由老師示意學(xué)生提出疑問(wèn)，然后學(xué)生進(jìn)行一些探討，最終再由學(xué)生自己做出歸納，讓他們更加深刻地明白自己所提出的疑問(wèn)，這樣在無(wú)形中就增加了科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)用性。疑問(wèn)意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出疑問(wèn)則是一種能力。小學(xué)生在生活中無(wú)論是理性知識(shí)還是感性知識(shí)的積累相對(duì)比較少，而疑問(wèn)的產(chǎn)生與信息量的積累多少有著一定的關(guān)系。事實(shí)表明大多數(shù)小學(xué)生在課堂上都會(huì)有思維的困惑，但他們對(duì)提問(wèn)的方式、內(nèi)容敘述沒(méi)有掌握必要的技巧，也就不知從何說(shuō)起才能與課堂老師的主題思想相關(guān)，以至于課堂上大多數(shù)學(xué)生缺少疑問(wèn)的意識(shí)。

（3）忽視小學(xué)生認(rèn)知水平差異。對(duì)于小學(xué)生而言，由于受家庭等原因的影響，他們的認(rèn)知也是存在一定的差距。教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽略一些認(rèn)知水平較低的學(xué)生，往往將目光放在優(yōu)異的學(xué)生身上。在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往最終采納優(yōu)異學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)相對(duì)意識(shí)較差的學(xué)生也不予以鼓勵(lì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，不能很好地啟發(fā)所有學(xué)生的思維。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)顯然缺少教學(xué)民主精神。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)策探討

（1）教師進(jìn)行感情教學(xué)、創(chuàng)造學(xué)生和諧心理環(huán)境。由于探究活動(dòng)的本質(zhì)在于教師要結(jié)合各種探究?jī)?nèi)容來(lái)進(jìn)行，教師必須適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)過(guò)程各要素，因?yàn)槿颂焐哂幸环N好奇心和求知欲，這種本能更多地體現(xiàn)在小學(xué)生身上，也正是學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要投入感情來(lái)教學(xué)，不能將教學(xué)當(dāng)作必須完成的工作來(lái)做，而是一份責(zé)任。在建立一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境、平等民主的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師還要用心去經(jīng)營(yíng)探究活動(dòng)，教師作為啟蒙老師要像母親一樣有愛(ài)心、有耐心，這樣才能讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行中學(xué)到更多的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，給他們營(yíng)造良好的心理環(huán)境。

（2）教學(xué)進(jìn)程為主，部分疑問(wèn)為輔的教學(xué)模式。小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的欠缺是伴隨著他們內(nèi)心的困惑而逐步形成的。我們知道教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)有教學(xué)主題進(jìn)程，小學(xué)生由于思維比較活躍，容易出現(xiàn)提出的問(wèn)題與課程無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，這時(shí)教師要做出對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把話題轉(zhuǎn)移到課程中去。這樣不僅增加了課堂的活躍也增強(qiáng)了學(xué)生敢于提出問(wèn)題的意識(shí)。以此逐漸培養(yǎng)出學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，合理提出問(wèn)題。另外，課程中學(xué)生會(huì)糾結(jié)于自己提出的問(wèn)題到底是為什么，卻不去動(dòng)腦思考，這時(shí)老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考，通過(guò)誘導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的思維，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，有想法就說(shuō)出來(lái)，并通過(guò)同學(xué)之間的交流最后做出正確的選擇，教師進(jìn)行輔助工作。教師要在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的某一階段讓學(xué)生提出一個(gè)有針對(duì)的問(wèn)題，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出一般性的問(wèn)題的鍛煉，也就是讓學(xué)生在課堂中學(xué)到現(xiàn)實(shí)中去。

（3）發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)探究活動(dòng)是讓每個(gè)學(xué)生自己去體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過(guò)程，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和經(jīng)歷。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)都是不一樣的。因此，他們有自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了不同層次學(xué)生的探究任務(wù)，從而來(lái)滿足他們不同的探究需要。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造民主平等、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與科學(xué)探究活動(dòng)的欲望，因此，不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)知積極性和主動(dòng)性。從而使他們各有所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)中得到提升。

總之，科學(xué)探究活動(dòng)的形式是多樣的，學(xué)生是否真正地進(jìn)行探究，關(guān)鍵在于教師能否充分發(fā)揮自身能力，能否真正理解科學(xué)探究的本質(zhì)特征，同時(shí)使之合理地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。始終堅(jiān)持學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師自身也要增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，體會(huì)科學(xué)方法的多樣性，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，全面發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)力。

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