打好初中語文“第一仗”實現(xiàn)小升初的完美對接

2013年9月我又將迎來人生中的第6屆初一學(xué)生，想象著孩子們稚氣未脫的笑臉，以及他們對初中生活的好奇與期待，我深感肩上擔(dān)子的沉重。為何沉重？作為一名教師，一我深感孩子們的輕松愜意的小學(xué)時光將一去不復(fù)返，取而代之的將是三年后的中考這座無形的大山的壓迫；二作為一名語文老師，我深知孩子們步入初中后學(xué)習(xí)最找不著感覺的一門學(xué)科便是語文。曾經(jīng)有不少初一家長向我反應(yīng)，孩子在小學(xué)時語文考分一般不下于九十多分，而到了初中后語文成績一落千丈，甚至不及格。如此種種現(xiàn)象，不能不引起我們初中一線語文教師的深思。

面對此種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，吉林師范大學(xué)遼源分院的李穎教授分析得非常中肯，其一：中小學(xué)教材體系存在差異。其二，中小學(xué)語文教學(xué)相對封閉。其三，中小學(xué)生特點存在差異。其四，升學(xué)壓力對教育教學(xué)存在影響。筆者認(rèn)為還有一點也不容忽視，那就是中小學(xué)語文評價體系的差異。那么，既然差異如此之多，顯而易見困難也就大了。但是抱怨也好，嘆息也罷，路總是要想辦法走下去的，我們只有不斷探索，才能摸索出一條希望之路。面對著剛剛走進(jìn)初中語文課堂的孩子，這小升初的語文第一仗怎么打，是單刀直入，一上課便進(jìn)入第一篇課文的學(xué)習(xí)呢，還是做一些鋪墊；是板著臉孔說教，還是貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，都是值得我們深思的問題，因為它往往事關(guān)大局，甚至影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的好壞。鑒于此，筆者做了如下嘗試。

一、教師自身先做足文章，才能高屋建瓴，彈無虛發(fā)

（1）做一次了解性閱讀。在對中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)爛熟于心的基礎(chǔ)上，了解小學(xué)語文教學(xué)至少是五六年級語文教與學(xué)的現(xiàn)狀。例如：新課標(biāo)上對小學(xué)生的識字、寫字、閱讀、習(xí)作有哪些具體要求，語文書上有哪些類型的課文，孩子們都了解背誦過哪些古詩，都接觸過哪些成語、寓言故事、歇后語、俗語，寫過哪些類別的作文，了解過那些中外著名作家、作品，有過哪些語文實踐活動等等。這些都是我們應(yīng)該事先了解的，尤其是對于初登講臺的新教師顯得尤為重要。我們不妨放下身段，可以上網(wǎng)搜查，可以向親戚朋友的孩子借來書看看，還可以向小學(xué)語文老師做些打聽了解，因為了解了這些后對于掌握初一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及指導(dǎo)自己教學(xué)實踐意義重大。

（2）進(jìn)行一次兩相比較。在了解性閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課標(biāo)與中學(xué)語文課標(biāo)的區(qū)別還是比較明顯的。比如：識字，小學(xué)要求累計認(rèn)識常用漢字3000個，到中學(xué)增至3500個，也就是說，對漢字的認(rèn)識、正確書寫以及運(yùn)用在小學(xué)就應(yīng)該基本完成。但現(xiàn)實是殘酷的，我們會發(fā)現(xiàn)剛上初中的學(xué)生錯別字百出，形聲字辨析能力較差，漢字運(yùn)用能力更是堪憂。再如：現(xiàn)代文閱讀理解，由于心智發(fā)展尚未成熟，小學(xué)階段對一些揣摩人與人之間的微妙關(guān)系，情感變化，評價、抨擊社會現(xiàn)實之類的文章往往要求不高，試卷上也不常出現(xiàn)，所以剛上初中的同學(xué)對此感悟不深刻，表達(dá)不到位，甚至害怕回避此類題目。又如：作文。小學(xué)課標(biāo)要求小學(xué)生能熟練掌握記敘文、說明文的寫作，但事實是有的同學(xué)連基本的一件事都無法寫清楚來龍去脈，更不用說寫出文質(zhì)兼美的文章了。而到了初中后，作文的要求即刻提升，尤其是在大型考試中初一新生更顯得力不從心。

（3）實施一次調(diào)查統(tǒng)計。新學(xué)期伊始，不妨用一堂閱讀課進(jìn)行一次調(diào)查統(tǒng)計。例如：讓同學(xué)們選出小學(xué)課文中十篇給你印象最深的課文，讀過哪些名著，喜歡讀哪些書，練過字沒有，有無寫日記的習(xí)慣，喜歡寫作文不，喜歡寫什么類型的作文，怕寫什么類型的作文，渴望在語文課上學(xué)到什么知識，希望有一個怎樣的語文老師和語文課堂……我覺得如此調(diào)查既拉近了老師與同學(xué)的距離，又實事求是地了解了學(xué)生們的需求，以便今后的對癥下藥。

（4）采取一些銜接性的調(diào)整措施。例如識字。針對上述的初一學(xué)生漢字掌握情況，教師可傳授漢字以形表意，以聲傳意的奧妙神奇。把字講活，以講字推進(jìn)識字用字，不宜急功近利，認(rèn)為漢字教學(xué)在小學(xué)就已經(jīng)完成，初中不再需要的看法尤其要不得。再如：小學(xué)老師上課肢體語言比較豐富，情感調(diào)動比較充分，還處于過渡階段的初一學(xué)生，也許還不太適應(yīng)初中語文老師的有板有眼，在這一方面尤其我們的女老師可以嘗試改變。例如筆者在執(zhí)教初中語文第一篇課文《為你打開一扇門》時，就撇開那些機(jī)械空洞的文章分析，而結(jié)合相關(guān)作品的具體內(nèi)容來理解，這時候的語文課往往生動活潑，搖曳生姿，體現(xiàn)出濃濃的語文味，容易被孩子們接受。有些時候我們不妨可以延用李吉林老師的“情境教學(xué)法”，讓同學(xué)們有個過渡適應(yīng)的過程。例如講賈平凹先生《月跡》一文時 ，我們就可以通過環(huán)境的設(shè)置、語言的渲染，營造出文中的孩子們在皎潔月光下追尋明月的溫馨浪漫的氛圍。至于這樣的作文題目《春風(fēng)拂面》《我心中的風(fēng)景》《灑滿陽光的回憶》等等，我們不能一下子拋給學(xué)生，而是應(yīng)有個循序漸進(jìn)的過程。我們首先要講清文題中的“春風(fēng)”“風(fēng)景”“陽光”這些詞語的內(nèi)涵，再適當(dāng)讀一些范文，讓學(xué)生有個比較形象的“抓手”。

二、在做好自身充分準(zhǔn)備的情況下，調(diào)整學(xué)生的思維與習(xí)慣，為小升初的順利對接奠定基礎(chǔ)

（1）改變幾個觀念。首先要同學(xué)們改變的是“考試觀”。小學(xué)語文考試評價體系基本緊扣書本的，考試題目與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的比較多，大部分內(nèi)容來自平時的練習(xí)，考試題型也較為固定。但是，初中的考試題型跟小學(xué)區(qū)別非常大，課本內(nèi)容基本不考，死記硬背的更少，多數(shù)是考查學(xué)生的文章閱讀感悟力和語言運(yùn)用能力。例如：“仿寫”“口語交際”“名著閱讀”之類的題型，初一試卷上一開始就會出現(xiàn)，而小學(xué)試卷上這類題型基本沒有。所以這就勢必要求我們剛剛進(jìn)入初一讀書的同學(xué)改變以往小學(xué)時學(xué)習(xí)語文的觀念，應(yīng)加強(qiáng)課外的閱讀與語言的訓(xùn)練，而非主要靠死記硬背來應(yīng)考。其次要改變的是同學(xué)們的“學(xué)法”。小學(xué)里多半是老師講，而且會重復(fù)講，重要的還會要求記下來背，所以大部分同學(xué)只要緊隨老師的步伐就可以應(yīng)付了。但是到了初中老師講只是其中一小部分，而且老師的講解很少重復(fù)，更多的是需要同學(xué)們理解并逐步形成能力。當(dāng)然，學(xué)好語文僅靠這點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們必須廣泛涉獵各類書籍，初中生的閱讀不應(yīng)還停留在小學(xué)生的審美基礎(chǔ)上，而要有所深入，特別是要接觸一些文質(zhì)兼美的散文，這時候老師可以向?qū)W生們推薦一些像《讀者》《青年文摘》《意林》《經(jīng)典美文》一類的雜志。除此之外，還需規(guī)定學(xué)生讀一些初中生必讀書目，比如：《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《名人傳》等等。在讀的同時可以做一些摘抄、故事情節(jié)概括、人物點評、精彩語段賞析等之類的相關(guān)練習(xí)。

（2）養(yǎng)成兩種習(xí)慣。最重要的就是要養(yǎng)成廣泛閱讀，深入思考的習(xí)慣，用閱讀滋養(yǎng)語文，用思考積淀生命。其次，要養(yǎng)成做讀書筆記，記日記或者隨時捕捉靈感的習(xí)慣。這樣才能日積月累，形成底蘊(yùn)。

（3）期待一份收獲。有了以上的基礎(chǔ)功課，我們就可以在堅持中期待，期待一份能恒久影響我們生命質(zhì)量的沉甸甸的收獲了。

總之，初中語文關(guān)鍵在于起始階段的“宏觀調(diào)控”和“微觀實施”，這“第一仗”打好了，后面就可以事半功倍了，如果等到中考臨近，再慌慌張張，尋求靈丹妙藥的話，即使是神仙恐怕也回天無力了。筆者在這里只是略作分析，以期引起廣大同仁對這第一仗的重視。