“方寸之地”見精彩

仔細(xì)閱讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，還提供了學(xué)習(xí)知識的方法。認(rèn)真研讀教材，除了大量的文字資源，教師千萬別小瞧了課文插圖這一“方寸之地”的資源，在教學(xué)過程中什么時(shí)候出示插圖、以什么樣的方式出示插圖、利用插圖進(jìn)行怎樣的語言文字訓(xùn)練等都是值得研究和探討的問題。教師正確、巧妙引用插圖進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象、思維和表達(dá)能力。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，重視插圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容和中心的理解。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多維度地利用好插圖，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的最優(yōu)化。

一、 化靜為動(dòng)，巧妙解詞

蘇教版語文教材第四冊《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇學(xué)生喜愛的童話故事。“很久很久以前的蝸牛長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。”為了讓學(xué)生正確理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語，教師將靜態(tài)的課文插圖先簡化成小動(dòng)物的形象（蝸牛、蜻蜓、蜜蜂和蝴蝶）出示。接著，老師把這些“飛行員”請到了黑板上，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的飛行順序是怎樣的，通過嘗試，學(xué)生改變了飛行順序和飛行間距，將蝸牛擺在最最前面，離其他選手有很大的距離，從而具體形象地理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語的意思：遙遙領(lǐng)先并不是指領(lǐng)先了一點(diǎn)點(diǎn)，而是領(lǐng)先了許多。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教者根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地出示了課文插圖的“主人公”（注：書上的插圖由于受頁面大小的限制，所以小動(dòng)物之間的飛行距離很接近，觀察這樣的課文插圖不能讓低年級的孩子很到位地理解“遙遙領(lǐng)先”的意思。），通過讓學(xué)生細(xì)讀課文第二小節(jié)根據(jù)自己的理解排出了飛行順序，在動(dòng)態(tài)的演示活動(dòng)中將學(xué)生的個(gè)體思考與集體評價(jià)及教師的引導(dǎo)有效地“三維”結(jié)合，從而“生成”出符合課文實(shí)際內(nèi)容的“課文插圖”，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又在實(shí)踐活動(dòng)中加深了對“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語的理解。

二、化平面為立體，引人入勝

執(zhí)教《螳螂捕蟬》一文的過程中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞少年如何說服吳王開展活動(dòng)。教師先出示課文插圖指名上臺講故事、同桌配合練講、再次指名上臺演講故事，在三次的反復(fù)提高中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握故事大概，走進(jìn)故事情境；抓住描寫蟬、螳螂、黃雀一心一意的詞語，指導(dǎo)學(xué)生將故事講得更傳神，從而更好地理解對話內(nèi)容；最后，抓住少年說的關(guān)鍵句指名上臺演繹勸說的場景，通過師生配合讓學(xué)生理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”并不是好轉(zhuǎn)的，讓平面的插圖通過現(xiàn)場的師生互動(dòng)表演成為一部立體的歷史電影，讓全體學(xué)生明白少年勸說的成功不僅在于選取合適的故事，更要選擇合適的時(shí)機(jī)。

三、從局部到整體，有效延伸

《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民族風(fēng)情，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。課文的第二自然段是教學(xué)的重點(diǎn)段落。將文字與插圖有效結(jié)合，從“一景一句”到“一景多句”，利用插圖激發(fā)學(xué)生思維的火花，巧妙運(yùn)用課文插圖使學(xué)生身臨其境，最后將課堂營造成祝福的海洋、歡樂的殿堂。

具體教學(xué)過程如下。

（1）邊讀邊思。質(zhì)疑：為什么個(gè)個(gè)身上濕淋淋，可人人臉上卻笑開了花呢？ 生默讀第五句，邊讀邊想，讀后交流。

（2）交流提煉。提問：也就是說這清水象征著什么？出示填空：清水象征著（ ）。指名說。師小結(jié)：正因?yàn)榍逅笳髦槿缫?、象征著幸福，所以見到誰就往誰的身上潑水，見到誰就送上祝福。

（3）局部出示。出示課文插圖局部及有關(guān)句式：姑娘、小伙把清水潑向老人，祝老人（ ）。 出示課文插圖局部2及有關(guān)句式： 姑娘把清水潑向（ ），祝他（ ）。老師想把清水潑向小朋友，祝小朋友健康活潑，好學(xué)上進(jìn)！

（4）拓展延伸。小朋友，那你想把這清水潑向誰，祝他怎么樣呢？出示課文插圖全貌及句式：我把清水潑向（ ），祝（ ）。生紛紛舉手送上真誠的祝福。朗讀指導(dǎo)。這潑出去的不僅僅是清水，而是滿滿的祝福呀！齊讀第五句。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生看到的不僅僅是一幅插圖，而是傣族人民歡度潑水節(jié)的場景，簡直就是身臨其境。

當(dāng)然以上例舉的僅僅是幾篇課文中的插圖的使用，每一篇課文插圖都是編者智慧的結(jié)晶，“方寸之地”無限精彩。教師在解讀教材的時(shí)候，如果能將插圖內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥幚砗统鍪荆且环N很不錯(cuò)的教學(xué)資源。備課的時(shí)候，老師不妨也把插圖當(dāng)作研讀教材其中一項(xiàng)內(nèi)容認(rèn)真對待，巧妙利用會(huì)讓教材變得豐富細(xì)膩，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓課堂變得多姿多彩。