科學育才：蒙氏教育與區(qū)域活動相結合

蒙氏教育是意大利著名教育家蒙特梭利開創(chuàng)的一種創(chuàng)新的教育方式，蒙氏教育法之所以受到世界上越來越多教育工作者和幼兒家庭的歡迎，在于蒙特梭利是在長期深入觀察兒童的基礎上，總結出兒童成長的規(guī)律，并據此制訂出一整套最適合兒童發(fā)展的教學方法。在通過蒙氏理論的學習之后，我們將現有的整合教學及區(qū)域活動和蒙氏教育結合起來，讓孩子們在有秩序并有選擇下進行活動。組織孩子玩的每一個內容都是有目的性和有教學安排的。

《綱要》中指出：幼兒園的教育目標是為了“促進幼兒全面發(fā)展?！睉獮橛變禾峁┙】?，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于幼兒身心發(fā)展的經驗。

蒙氏教學法在幼兒工作時也強調規(guī)則，規(guī)則是要求幼兒在安靜環(huán)境下進行工作，不是班級教師為了維持秩序與環(huán)境的完美而制定的，它是站在遵循自然法則的高度來擬定對孩子獨立性的要求。結合《綱要》兩者都是從兒童角度與尊重自然成長的高度制定幼兒教育目標。通過蒙氏教育的學習，也使我真正理解幼兒在教具操作中，通過重復達到理解，產生一定的學習效果。

一、運用蒙氏教具不同特點 營造幼兒操作的良好氛圍

幼兒園日常教育活動很多。在蒙氏教育與傳統(tǒng)教育中尋求平衡，將兩者有機結合，滲透在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。找出其相同的地方，確定相同的思路，比如，開展傳統(tǒng)教育活動中可以充分利用蒙氏的區(qū)域和材料，而傳統(tǒng)教學活動內容的來源可以是通過蒙氏工作內容的延伸，孩子們感興趣并富有教育價值。比如，在開展區(qū)域活動中，孩子們在蒙氏工作日常中學到的穿衣服、扣紐扣等的知識得到了很好的應用；而區(qū)域活動“娃娃家”也在蒙氏工作中取得了很好的素材，比如切工、縫工，以及各種衣飾框教具等。

將蒙氏理論結合起來，為幼兒創(chuàng)設了一個區(qū)域用玩具架分隔開，便于幼兒進區(qū)活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開，減少了互相干擾。在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、知識性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要選擇。例如，夾乒乓球、沉浮現象、編花藍等多種操作材料，語言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書，可以給幼兒提供破舊圖片，自制一些自己喜歡的小畫冊，講述給別的人聽。在科學區(qū)，幼兒通過觀察物體在水中的沉浮現象，知道了哪些可以浮到水面，哪些物體是沉到水下面的，并一一做了記錄。

蒙臺梭利的教具有著良好的自我糾錯性，可以使小朋友自行發(fā)現錯誤，而且能夠自己改正。每項教具都可以單獨或聯合使用，其主要目的是培養(yǎng)孩子了解步驟、重視秩序，及探索獨立學習的精神。例如，構成三角形游戲，是培養(yǎng)注意力和腕部肌肉的控制力，開始是簡單次序擺放，按顏色擺放，然后過渡到尋找生活中哪些圖形是由三角形構成的。再下來孩子就會被引導入自己或與同伴自由游戲的環(huán)節(jié)（1.為同伴設計不同排列圖形2.自己記錄自己排列的新圖形。）

二、蒙氏教育專業(yè)與傳統(tǒng)區(qū)域活動結合互補

蒙臺梭利的教育體系中感官教育訓練、運動訓練占有重要地位。感官教育是通過訓練兒童注意、比較、觀察和判斷能力。蒙臺梭利作為一個醫(yī)學博士，通過研究幼兒的生理心理曲線開展活動。走蒙氏線活動和安靜練習就是幼兒在蒙氏教育中最首要的做好學習前準備的基本活動，也是蒙氏教育的特色。

走蒙氏線是訓練幼兒在今后蒙氏活動中的專注，平衡協(xié)調等能力。通過走蒙氏線的活動可以有效增加幼兒主動地運用各種感官，使自己進入聚精會神的專注狀態(tài)。為使幼兒對走蒙氏線感興趣，我們特為孩子們提供了一些走蒙氏線的輔助材料，如讓幼兒頭頂朔料碗、手端盤子，雙手做各種平舉等協(xié)調動作，使孩子們的專注力在“表演”的走線游戲中自然而然地進行，為他們進入區(qū)域專心活動做好準備。通過蒙氏專業(yè)區(qū)域互相滲透的特點啟發(fā)，將孩子們喜愛的圖書區(qū)和美工區(qū)也進行互補性結合，讓幼兒能自由在蒙氏資料柜查找自己喜愛的動植物或其他圖片資料，進入美工區(qū)進行繪畫或手工制作。幼兒再將美工區(qū)的作品進行整理裝訂成冊，投入圖書區(qū)作為幼兒自制圖書。蒙氏的生活區(qū)與拼插、積塑、益智區(qū)中一些活動進行拼合起來，再進行分配活動。使孩子們在這里能自由愉快活動，在活動中有了探索性學習的能力。

三、鞏固幼兒的良好常規(guī)對區(qū)域活動的輔助

蒙臺梭利認為：“紀律須來自自由。”在蒙氏活動剛剛開展時，首先有一個很重要的教育內容，就是怎樣培養(yǎng)孩子們有良好的紀律。在蒙氏的活動室里，孩子們是有自由地選擇工作空間，他們可以隨心所欲地選擇自己喜歡的工作內容，來決定自己的工作時間。但這并不表示讓孩子們自由散漫不守紀律。因為孩子們在之前的蒙氏常規(guī)教育中，已了解了在“工作”中自己所應該遵守的有關紀律和享有的“權利”（有自由選擇活動內容）及“不能影響別人的區(qū)域”（影響到別人的活動）。例如：在感官區(qū)的幼兒在操作帶圓柱插座體時經常將最小的圓柱體亂扔時，我輕輕來到了他們的身邊，和他們一起進行操作，在拿取最小圓柱體時，我將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對它的珍惜。通過這個舉動來影響他們，在以后操作中，我用同樣的舉動去影響他們，幼兒逐漸改掉亂扔教具的現象。區(qū)域活動中，發(fā)現有時孩子們在進行活動時并不是只是對某個區(qū)域感興趣，而是因為某個區(qū)的教具轉移了孩子們的注意力。于是我運用蒙氏“自由”式的“紀律”來“約束”孩子們進區(qū)的人數，最初我們?yōu)槊總€區(qū)發(fā)小牌進入，教師限定每個區(qū)的人數。后來孩子們就形成了自己的進區(qū)人數限定，只要是區(qū)域沒有了活動空間就不能再進區(qū)活動。同時孩子們逐漸形成自己的進區(qū)紀律約束，孩子們把影響到自己活動的“搗亂者”趕出來或交給老師處理。這在以后的區(qū)域活動中幼兒更加感興趣，而且都會守紀律，改掉不好操作習慣，有了區(qū)域活動的良好現象。

通過蒙氏教育與現代教育模式——區(qū)域活動有機地相合在一起，在孩子身上體現了顯性教育成果，獨立、專注、熱愛學習。實現優(yōu)勢共享，為幼兒成長創(chuàng)設良好的教育環(huán)境及一生的發(fā)展打下良好的基礎。