探尋語用秘妙提升理解能力

語用秘妙，即是在閱讀教學(xué)過程中促使學(xué)生潛入教材示范性文本中，通過品析語言文字探析作者語詞運(yùn)用的秘訣，通過把控整體概貌審視文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思的妙處，而最終幫助學(xué)生提升語言文字創(chuàng)作文本的能力。這種語用秘妙的形成，必須要將閱讀教學(xué)進(jìn)行撥亂反正，從過往的注重文本信息汲取向關(guān)注寫作機(jī)制過渡。

一、在文本的世界中搜尋揣摩，覓得語用秘妙與文本的最佳鏈接點(diǎn)

（1）與經(jīng)典特殊的詞語句式鏈接。文本創(chuàng)作者為了追求最佳的突破形式通常都會在深思熟慮下選擇最佳的詞語表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視這些非同尋常的特殊的語言表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠在句式浸潤中感受祖國語言表達(dá)魅力。

例如《木蘭從軍》中有一句話：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山。這句話中連續(xù)三個動詞表現(xiàn)出木蘭不畏艱險、浴血奮戰(zhàn)的情境。教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識到這種句式的表達(dá)效果，接著讓學(xué)生以動詞接名詞的方式進(jìn)行練習(xí)說話，以此幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語用能力。

（2）與出人意料的標(biāo)點(diǎn)鏈接。漢語中的標(biāo)點(diǎn)符號同樣也是表情達(dá)意的重要資源，語用藝術(shù)強(qiáng)的作者都是運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的高手。因此，語文閱讀教學(xué)中，教師絕不能放棄對標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，尤其是一些出其不意的表達(dá)符號滲透著文本創(chuàng)作者高超的運(yùn)用技巧，值得學(xué)生細(xì)細(xì)地品析玩味。

例如在《船長》一文描寫哈爾威與大副對話段落中，在省略提示語的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用了問號、引號以及感嘆號，將危急情況下人物之間的對話展現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言文字，還應(yīng)該結(jié)合這些有特殊價值的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行研讀揣摩，從而更好地洞察作者運(yùn)用的訣竅。

（3）與獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)鏈接。語用秘妙價值原點(diǎn)不僅體現(xiàn)在對語言符號遣詞造句微觀考量上，更體現(xiàn)在對文本結(jié)構(gòu)謀篇布局的宏觀把控上，尤其是隨著年級的升高，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中所關(guān)注的就不能僅僅是用詞的精妙與準(zhǔn)確上，更要將關(guān)注的視角引入到主題的確定、材料的選擇以及布局的構(gòu)思上。只有讓學(xué)生懂得將文本的骨架勾勒出來，才能明白對每一個語詞的細(xì)微之處深深斟酌的價值與用意所在。

著名特級教師管建剛在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時，首先讓學(xué)生從整體把握文本概括出文本中所寫劉老師的三件事，接著讓學(xué)生思考為什么選擇這三件事，彼此之間存在著怎樣必然的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生明確作者是基于劉老師“頑強(qiáng)”這一個特質(zhì)進(jìn)行材料選擇的。最后，管老師還要學(xué)生在每個事件之間的聯(lián)系點(diǎn)與詳略安排上進(jìn)行富有價值的思考。

這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，其實(shí)都將閱讀教學(xué)指向了文本創(chuàng)作機(jī)制和作者構(gòu)思技巧的層面，從而為學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)主題的習(xí)作奠定了認(rèn)知的基礎(chǔ)，形成了較好的啟蒙。

二、在設(shè)計的流程中鋪陳踐行，探尋語用秘妙與設(shè)計的最巧契合點(diǎn)

（1）契合點(diǎn)之一——感悟：整體把握，誦讀品味。語用秘妙是基于學(xué)生對語言文字充分觸摸的基礎(chǔ)上形成的一種語言能力，這種語言能力的習(xí)得并非來自于教師對語言的繁瑣分析和機(jī)械的割裂，而在于學(xué)生在充分的閱讀過程中以自身的心靈自悟進(jìn)行誦RBQQoTl0UqkC+5KbycWQng==讀品味。教師在教學(xué)過程要充分運(yùn)用多種形式的朗讀觸摸語言、感知語言、內(nèi)化語言，繼而外顯語言，達(dá)到提升語言能力，形成語用秘妙的教學(xué)效果。

如蘇教版教材每冊的第一篇課文都是以現(xiàn)代詩歌為體裁的文本，這些詩歌語言清新明快，節(jié)奏鮮明有力，感情充沛豐潤。教學(xué)中，很多教師喜歡一句一句講解詩句的意思，從而將詩歌原有的優(yōu)美意境機(jī)械地割裂得四分五裂。教師可以從整體入手，讓學(xué)生感知詩歌的整體情感基調(diào)，從而為自身體驗(yàn)詩歌語言密碼開掘適切的情感和思維通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語生命的提升。

（2）契合點(diǎn)之二——訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)情境，激活想象。學(xué)生在閱讀教學(xué)中秘妙的習(xí)得與形成并非一蹴而就的事，而是要在大量的語言實(shí)踐中才能得以形成。而這種大量的語言實(shí)踐不能空穴來風(fēng)，直接將學(xué)生機(jī)械地置身于語言訓(xùn)練場上，而是要借助適當(dāng)?shù)恼Z言情境，有效激活學(xué)生主觀潛在意識，將學(xué)生的內(nèi)心話語欲望充分調(diào)動起來，才能實(shí)現(xiàn)語用秘妙的活力指數(shù)。

例如《黃山奇松》一文中贊頌奇松雖然“飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”，為了幫助學(xué)生感知奇松的精神傲骨，教師設(shè)計了不同的言語情境與之匹配：狂風(fēng)來了，暴雨來了，閃電來了，大雪來了……讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境世界中，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想象奇松可能出現(xiàn)的狀態(tài)，從而以自身原有的語言積累表達(dá)內(nèi)心所想，以此達(dá)到調(diào)用語言、調(diào)整語言的效益。

（3）契合點(diǎn)之三——積累：文本遷移，隨文練筆。語用秘妙最大的價值在于讓學(xué)生言語實(shí)踐的過程中能夠充分進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在于閱讀教學(xué)可以與隨堂練筆有機(jī)融合。這就要求教師要轉(zhuǎn)變自身閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)指向由傳統(tǒng)教學(xué)中的讀懂、會讀轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔谋臼窃趺磳憽钡木S度中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)習(xí)作化的有效轉(zhuǎn)型。而這一轉(zhuǎn)型的借力點(diǎn)便在于教師與學(xué)生共同開掘文本創(chuàng)作的密碼，并在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫中實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用，最終積淀語用秘妙。

語用秘妙的形成，是基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的迫切需求。教師在閱讀教學(xué)中要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，才能借助語用秘妙能力的形成有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。