分層教學(xué)在職校足球課中的創(chuàng)新運用

摘 要：足球運動是在校學(xué)生非常喜愛的運動項目，但是由于各種因素的影響，學(xué)生存在一定的個體差異。因此，在體育課足球?qū)ｍ椪n堂上，要注重分層教學(xué)的創(chuàng)新運用，進一步提高學(xué)生的綜合能力，促進每一位學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職校；足球；分層；教學(xué)；創(chuàng)新

一、分層教學(xué)在足球課堂中實施的可行性

《體育與健康課程標準》明確指出：教學(xué)可根據(jù)需要采用全班練習(xí)、分組練習(xí)等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同水平分組。分組可以相對穩(wěn)定，也可根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整。采用什么分組形式進行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)條件而定。體育教師也可發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造獨特的組織教學(xué)形式。

我校的體育課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、年齡特征等，分成籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等項目，實施學(xué)生自主選學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。作為一名足球?qū)I(yè)的體育老師，在近幾年的足球教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生足球水平參差不齊，極大地影響了教師的課程安排。①足球運動選學(xué)的學(xué)生（男生）較多，在這些學(xué)生中基本可以分為兩部分。一部分學(xué)生較為喜愛足球這個項目，想通過課堂教學(xué)得到更多的進步和提高；另一部分學(xué)生，既不會打籃球，又不想和女生一起選學(xué)羽毛球、乒乓球等項目，“勉為其難”來到足球隊伍中。②有的職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。③另外，還有遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學(xué)生存在一定的個體差異。

體育課堂應(yīng)該注重提高每一位學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康的興趣愛好，更好地促進學(xué)生成長成才。那么，對于這樣一門實踐參與課程，究竟如何挖掘足球?qū)ｍ椩谡n堂教學(xué)的實際意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，我也在不斷思考。自去年以來，我一直嘗試在機電系2008級足球課堂上，開展注重學(xué)生個性發(fā)展，有針對性的“分層”教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的整體思路

分層教學(xué)就是承認差異的存在，正視差異。進行分層教學(xué)，克服教學(xué)中的“齊步走”，實行因材施教、實施異步教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效統(tǒng)一的過程。

三、分層教學(xué)的具體實施

（1）研究學(xué)生，確立層次——授課前思路清晰。研究對象：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校2008級機電系的4個足球組，共140人（全部男生），每周每組一次足球大課（80分鐘）。通過上學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)，我已經(jīng)掌握4個足球組140名學(xué)生基本情況。該部分學(xué)生可以分為A、B、C三個層次。①A層類型的學(xué)生：學(xué)習(xí)足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的明確，受過一定時間的足球基礎(chǔ)訓(xùn)練。此類學(xué)生學(xué)習(xí)非常認真、投入，但傳統(tǒng)的教學(xué)滿足不了他們的要求。②B層類型的學(xué)生：這類學(xué)生較多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性一般，練習(xí)足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學(xué)習(xí)。③C層類型的學(xué)生：身體條件差，學(xué)習(xí)足球技術(shù)等方面較消極。

（2）任務(wù)細化，分層完成——授課時目的明確。目前足球?qū)ｍ椊虒W(xué)的內(nèi)容主要以踢（腳內(nèi)側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)、正背等）、停、運等基本技術(shù)為主，對于搶截球等技術(shù)只作介紹，戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)也只是最簡單的，較少進行練習(xí)。這樣就造成大部分學(xué)生足球?qū)W習(xí)上只是簡單的復(fù)習(xí)，糾正動作或重復(fù)練習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生希望學(xué)到更多東西，基礎(chǔ)差的學(xué)生也不希望總是達不到同樣的標準要求；少部分學(xué)生則對學(xué)習(xí)任何東西都無所謂，整天混日子。

對此，我力爭把每項教學(xué)都細化分解給各層次學(xué)生，讓各層次的學(xué)生都有任務(wù)可做，并能很好地完成任務(wù)。下面，以腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)實施為例進行說明。

準備：先讓A、B、C層次學(xué)生，沿足球場地線慢跑兩圈，根據(jù)教師口令遇到不同的障礙物做不同的穿越。然后，對各層次作出不同要求。A層學(xué)生：主要練習(xí)以腳內(nèi)側(cè)傳接球為主要手段，進行行進間的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，以及腳內(nèi)側(cè)的射門練習(xí)，考核評定腳內(nèi)側(cè)踢球的傳準以及射門動作；B層學(xué)生：主要練習(xí)腳內(nèi)側(cè)的不停傳球，并配合“搶圈”練習(xí)，考核評定腳內(nèi)側(cè)踢球的傳準以及不停球傳；C層學(xué)生：主要練習(xí)腳內(nèi)側(cè)的傳球以及停球，并反復(fù)強調(diào)動作要領(lǐng)，考核評定腳內(nèi)側(cè)踢球的傳準。

（3）靈活考核，層次分明——授課后考核恰當(dāng)。傳統(tǒng)的體育考核模式主要測試學(xué)生各項技能。這種方式往往比較注重結(jié)果，在一定程度上降低了學(xué)生興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我覺得體育課的教學(xué)評價，不應(yīng)該照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的特點。

體育課以實踐參與為主，我根據(jù)學(xué)生上課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能，做出客觀公正的評價。學(xué)習(xí)成績包括：一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀律、學(xué)習(xí)積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學(xué)生所學(xué)項目的技術(shù)評定占20%。三是考核成績占60%。每一層的學(xué)生成績規(guī)定：C層學(xué)生成績滿分80分、B層滿分90分，A層滿分100分。B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與A層的標準不同，考核標準也低于A。但是，B、C層的學(xué)生也可以主動要求參與A級的考試，如果通過可以有獎勵分。如果B、C層學(xué)生的專項水平，達到A層學(xué)生的標準了，那么下學(xué)期可升到高一層次進行學(xué)習(xí)，反之降層進行學(xué)習(xí)。通過這種分層評價的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，并對最后的考核成績也較為認可。

四、教學(xué)體會

作為一名年輕教師，我覺得在課堂中運用“分層教學(xué)”法能夠較好地把握課堂，學(xué)生也能“各取所需，各有所得”。A組學(xué)生的腳內(nèi)側(cè)傳準、繞干射門、踢遠、顛球四個足球?qū)ｍ椉寄艿玫斤@著提高；B組中有部分學(xué)生要求下學(xué)期能夠進入A組學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)；C組學(xué)生能夠“動起來”，對足球運動有了興趣，信心增強，能力得到了一定程度的提高。對于以后的教學(xué)，我也有了更大的信心。但是，體育課的“分層教學(xué)”法還不是很系統(tǒng)，考核方式也有較多的主觀因素。以后的教學(xué)中，我將大膽創(chuàng)新，繼續(xù)深入研究分層教學(xué)，注意平時的數(shù)據(jù)積累，更加完善適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的體育課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

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