融情于境科學(xué)育才

教育家Comenius曾說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”初中數(shù)學(xué)開(kāi)始引入代數(shù)、幾何概念，數(shù)理抽象程度加強(qiáng)，抽象概念類(lèi)題型增多。盡管初中學(xué)生思維方式發(fā)生較大改變，開(kāi)始構(gòu)建適應(yīng)抽象運(yùn)算的思維模型，但感官體驗(yàn)的缺失仍將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)因?yàn)槠渲庇^性、生動(dòng)性、具體性，作為各個(gè)學(xué)科的輔助教學(xué)手段，被廣泛運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以給予學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)母泄俅碳?，幫助學(xué)生順利度過(guò)抽象思維的不完全發(fā)展時(shí)期，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以從課前引入、案例分析、錯(cuò)題導(dǎo)思三個(gè)層面入手，合理分析、高效整合，加強(qiáng)知識(shí)與方法的契合度，推動(dòng)思維習(xí)慣的科學(xué)發(fā)展。

一、課前情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣益教學(xué)

課前三分鐘，被稱(chēng)為課堂教學(xué)的黃金時(shí)段。這個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生以無(wú)意注意為主，學(xué)生注意力集群還未被完全喚醒。教師如果不能充分利用這三分鐘，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意，學(xué)生的思維將進(jìn)入慣性懈怠模式，注意力將變得分散。之后進(jìn)行教學(xué)，教師將很難再調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，這無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)阻礙作用。可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)恼n前情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，喚醒學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的有效引入。

例如在教學(xué)“三角形的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小王比小明跑得快得多，一天小王和小明同時(shí)從A點(diǎn)向B點(diǎn)跑去，兩個(gè)人當(dāng)天均正常發(fā)揮，結(jié)果小明比小王早到終點(diǎn)，這是為什么？”學(xué)生看到這樣的“奇異現(xiàn)象”都表示不解，在好奇心的驅(qū)使下，他們迫切地想知道答案，愿意積極地參與課堂。這時(shí)候筆者再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析，通過(guò)圖形讓學(xué)生明白，因?yàn)椤叭切蔚膬蛇呏痛笥诘谌叀保孕⊥跖艿穆烦瘫刃∶鞫?，因此即便小王跑得快，仍比小明晚到終點(diǎn)。通過(guò)這樣的課前情境創(chuàng)設(shè)，有效設(shè)置了懸念，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)。

二、案例情境建構(gòu)，具象概念促理解

初中數(shù)學(xué)抽象數(shù)理體系的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。學(xué)生將抽象概念具象轉(zhuǎn)化的能力還存在不足，無(wú)法很好地理解吸收新知識(shí)，長(zhǎng)此以往，將造成失敗體驗(yàn)的過(guò)量積累，降低學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的情境建構(gòu)，將概念具象化、生動(dòng)化，用通俗易懂的類(lèi)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象概念中的邏輯關(guān)系，加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

例如在教學(xué)“一元一次不等式”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者出了這樣一道練習(xí)題：“3x-8>2x+2”。有學(xué)生無(wú)法理解如何將式子轉(zhuǎn)化為“3x>2x+2+8”。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)生活情境：“一家水果店，桃子的重量減去梨的重量之后，所剩的重量仍比蘋(píng)果大，那么我們是不是可以說(shuō)桃子比梨和蘋(píng)果的總和還要來(lái)得重呢？”“可以！”學(xué)生齊聲回答。“那我們是不是可以把‘3x’看作是桃子，把-8’看作是‘減去的梨’，將‘2x+2’當(dāng)作是蘋(píng)果呢？”筆者將情境與題目進(jìn)行稍稍整合，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱(chēng)是。像這樣利用情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的概念具體化，幫助學(xué)生在具象思維與抽象思維之間搭起橋梁，可以有效引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。

三、錯(cuò)誤情境引入，認(rèn)知碰撞利掌握

論語(yǔ)有言曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，這句話強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通能力的重要性。初中數(shù)學(xué)概念繁復(fù)、形式多變，需要學(xué)生具備舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)的能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情景導(dǎo)學(xué)，將易錯(cuò)題型融入情境創(chuàng)設(shè)，在概念的變式中融入情境的生動(dòng)性，讓學(xué)生在趣味中警醒，在矛盾與困惑中思考，在認(rèn)知碰撞中有所收獲。

例如在教學(xué)“三角形全等判定”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者完成教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了這樣一道“錯(cuò)誤”情境：“小光的哥哥做了一個(gè)三角形的掛飾用于裝飾墻壁，小光看到之后覺(jué)得十分美麗，于是他用量角器分別測(cè)量了三角掛飾三個(gè)角的大小，回家后做了一個(gè)一模一樣的掛到墻上?！惫P者講完之后頓了一下說(shuō)：“好，我們現(xiàn)在布置一下今天的作業(yè)?！边@時(shí)，底下傳來(lái)一個(gè)細(xì)小的聲音：“老師，您剛剛講的故事好像有問(wèn)題?！惫P者“正色”道：“哪位同學(xué)？能請(qǐng)你解釋一下問(wèn)題在哪里嗎？”那位學(xué)生怯弱地站起來(lái)說(shuō)：“老師，首先，三角形全等的判定公理中并沒(méi)有‘三個(gè)角全等三角形就全等’這一定理；其次，當(dāng)三角形三個(gè)角相等，但三條邊都不相等的時(shí)候，三角形是不可能全等的，只會(huì)有大有小。所以，老師您說(shuō)小光量了三個(gè)角之后，做了一個(gè)一模一樣的掛飾，這應(yīng)該是錯(cuò)的?！惫P者笑著說(shuō)：“這位同學(xué)分析得很到位，確實(shí)是這樣。同學(xué)們要記住了，只證明三個(gè)角分別相等，是無(wú)法推出三角形全等的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的“錯(cuò)誤”情境激發(fā)學(xué)生在疑惑中自主探究思考，通過(guò)這樣獲得的知識(shí)體驗(yàn)將更加持久。

結(jié)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于初中生心理特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇、形式構(gòu)思上，進(jìn)一步貼近學(xué)生興趣特點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)該遵循教學(xué)為主的原則，一切教學(xué)輔助手段的運(yùn)用都應(yīng)該有利于教學(xué)實(shí)踐，切不可為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致“滿堂彩”卻“負(fù)效果”情況的出現(xiàn)。