以引為教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣，也是開啟知識(shí)大門、促使人們成功的金鑰匙。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)， 而且學(xué)得活、學(xué)得好、獲得較大的成功。這就是所謂的“樂學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。因此，我認(rèn)為低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用，在低年級(jí)的課堂教師不能一味地“教”，而要適當(dāng)?shù)亍耙薄?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)樗麄兪浅醮谓佑|數(shù)學(xué)，所以這時(shí)教學(xué)數(shù)學(xué)就需要教師多花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。然而，低年級(jí)段很多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在生活中都已經(jīng)掌握了，如果教師還是按部就班地教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很無(wú)趣。長(zhǎng)此以往他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)降低，更別提對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣了。

（1）巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言?！皩W(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。好奇心是孩子的天性，是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向。學(xué)生的好奇心往往表現(xiàn)在對(duì)一些新穎的事物，自己不懂的東西，有一種突如其來(lái)的感覺。他們總愛問(wèn)“為什么”或者異想天開。因此，在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形，然后緊接著說(shuō)：“你們想不想知道用這兩個(gè)三角形可以擺出哪些圖形來(lái)？”學(xué)生的好奇心馬上表現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣也很高。

（2）結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。愛說(shuō)是低年級(jí)學(xué)生的又一特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂中的很多內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系相當(dāng)緊密。學(xué)生對(duì)生活中遇到并掌握的知識(shí)是很有自信的，他們對(duì)自己知道的事物想說(shuō)出來(lái)，又對(duì)自己不懂的東西想發(fā)問(wèn)。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，就充分讓學(xué)生自己發(fā)言，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的有關(guān)鐘面的知識(shí)。整節(jié)課在輕松、愉快的氛圍中悄悄流逝，直到下課還有很多學(xué)生意猶未盡，仍然想發(fā)言，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容自然是掌握得很好。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）引導(dǎo)學(xué)生有序游戲。低年級(jí)學(xué)生愛說(shuō)，愛笑，愛動(dòng)，愛玩。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩中“練”樂中“學(xué)”，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。數(shù)學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展找朋友、小動(dòng)物找家、對(duì)數(shù)等形式的游戲。讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)開展趣味游戲，在輕松愉快的游戲中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得主動(dòng)，玩得開心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喜歡數(shù)學(xué)。我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”時(shí)，設(shè)計(jì)了“小小導(dǎo)游”的游戲。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，大家當(dāng)小旅客來(lái)參觀游玩。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活。孩子們頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，快樂之情溢于言表。此時(shí)此刻，教師讓小導(dǎo)游帶小旅客邊參觀邊敘述我們的位置，而小旅客也“刁難”說(shuō)要去這去那，讓小導(dǎo)游敘述方向。學(xué)生們都玩得很開心，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有效操作?！皠?dòng)”是兒童的天性，教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。這使學(xué)生在操作中理解新知的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時(shí)，在教學(xué)yVvAuQBBaMiU1llBiuVwZLsWOqev2h6moiVn+Iwo7h4=中，我還提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見。在小組交流、合作中，達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）引導(dǎo)學(xué)生完成有趣的課后作業(yè)。數(shù)學(xué)的課后作業(yè)并不一定是需要計(jì)算的作業(yè)，有時(shí)也可以是讓學(xué)生“玩”的作業(yè)。這些“玩”的作業(yè)并不是沒有目的地瞎玩，有些作業(yè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，有些作業(yè)能夠告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，有些作業(yè)則能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文化。如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)以后，我組織學(xué)生們動(dòng)手做了一個(gè)鐘面模型，同桌之間互相撥時(shí)間，并認(rèn)讀。在完成這項(xiàng)練習(xí)的過(guò)程中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了時(shí)間，還學(xué)會(huì)了與人合作交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)賽。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，不會(huì)懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，開展一些有益的活動(dòng)，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如常有的口算競(jìng)賽，我常常以開火車、接龍比賽、爭(zhēng)冠軍等方式的比賽練習(xí)，做得好的同學(xué)立即給予表?yè)P(yáng)。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，一舉兩得。

總之，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事、高興的事。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步實(shí)踐研究，更是教育者需要思考的問(wèn)題。