巧用懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本文主要論述了利用懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，從而提高課堂效率。

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔谴蜷_思維大門，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取平鋪直敘的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動起來，假使數(shù)學(xué)教師依據(jù)教材的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r間設(shè)定恰當(dāng)?shù)膽夷?，以激起學(xué)生在認知方面的沖突，就能有效調(diào)動學(xué)生心理上要求解答疑惑的需要。作為學(xué)習(xí)心理機制的一種——懸念，是學(xué)生在對問題的解決沒有感到滿足時出現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)設(shè)置一定的懸念，將有助于調(diào)動學(xué)生的求知欲望。下面，結(jié)合實際教學(xué)論述懸念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用懸念導(dǎo)入新知識

在導(dǎo)入時期設(shè)置懸念，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的追求與渴望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，進而實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中。比如：在講授“年、月、日”一課時，數(shù)學(xué)老師可以先出題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，而其僅僅過了3次生日，同學(xué)們知道這是為什么嗎？（讓學(xué)生稍加討論）在這個時候，學(xué)生的情緒處于較為激動的狀態(tài)，對這個問題產(chǎn)生了極為強烈的好奇心與求知欲。隨即，教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。這一節(jié)課中所使用的導(dǎo)入方式，充分運用了學(xué)生的求知欲，設(shè)定了一個懸念給學(xué)生。為了解開教師所設(shè)下的疑問，學(xué)生就會對這堂課中的內(nèi)容感興趣，進而仔細聽講，主動思考問題，進而提高了課堂的教學(xué)效率。

二、利用懸念開展教學(xué)

在對新知識進行講授時，持續(xù)不斷地給學(xué)生提問，不時為所教授的內(nèi)容增添一定的神秘性，以便確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不消退，且主動思考問題，積極回答教師所提的問題，進而得到理想的效果。比如，教師在講解“帶分數(shù)‘歸一’應(yīng)用題”時，出示題目：一輛汽車1■小時運貨16■噸，照這樣計算，運30■噸貨物需要多少小時？讓學(xué)生采取三種辦法來對該題目進行回答。學(xué)生們覺得十分驚訝，且因此而出現(xiàn)疑問，議論紛紛，而且拿起筆進行解答。經(jīng)過大家積極思考和討論，充分發(fā)揮他們的聰明才智，很快得出如下幾種解法，并且都能夠積極舉手回答。①解法1：30 ■÷（16■÷1■）（反歸一）②解法2：1■÷16■×30 ■（正歸一）③解法3：1■×（30 ■÷16■）（倍比法）。在解答時學(xué)生們都很積極，爭先恐后地回答，對于其中的解法，一些學(xué)生有恍然大悟的體驗，并且使其感受到了成功的滿足。利用該種一題多解的方式對懸念進行設(shè)置，能夠在題目解答的過程中對學(xué)生的發(fā)散性思維進行鍛煉，同時還能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力，促使學(xué)生更為主動地去探索新的知識，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、利用懸念設(shè)計問題

當(dāng)我們打開科學(xué)史，研究一些卓越人物成功的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)一個重要的事實：他們所研究的正是他們所感興趣的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？在很多情況下教師可以故意設(shè)置“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生獨立去思考，去解決疑問。一個適當(dāng)并且具有一定含義的問題能夠有效調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)散。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對問題的選擇應(yīng)該適當(dāng)，以便有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心與創(chuàng)造精神，是懸念設(shè)定的一個極為有效的方式。

例如，按規(guī)律填空，1、2、4、7、（ ）、……填入第5 個數(shù)。

答案1：11，因為第一個數(shù)與第二個數(shù)相差1，第二個數(shù)與第三個數(shù)相差2，第三個數(shù)與第四個數(shù)相差3，所以第四個數(shù)應(yīng)與第五個數(shù)相差4，則第5 個數(shù)為7+4=11。

答案2：1，因為后面的數(shù)可以看作是前面四個數(shù)的重復(fù)，所以填1。

同一題為何答案不同？這里就出現(xiàn)了懸念。事實上這是一道開放題，只要說出理由就可以，當(dāng)然這個題目還有很多種答案。這樣，就激起求知的興趣，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多方面思考問題的良好習(xí)慣。

四、利用懸念結(jié)束教學(xué)

在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，同樣應(yīng)該設(shè)置一個懸念給學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的尾聲，教師可以采取尾聲的一席話將現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與之后的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，以便促使學(xué)生去思考與研究，期盼下一節(jié)課的來臨。部分學(xué)生為了揭開這一懸念，將會主動打開教科書，查找解開疑問的方法，毫無疑問，這是一種十分有效的預(yù)習(xí)手段。例如在講解“小數(shù)除以整數(shù)”的過程中，在對教材進行歸納總結(jié)之后，還可提出如下問題：33.75÷25=？小數(shù)與整數(shù)相除，如果將縮小100倍之后的25進行小數(shù)與小數(shù)之間的相除，那么又如何進行運算？這種方式不僅對教材內(nèi)容進行了歸納與總結(jié)，同時還為之后的課堂教學(xué)埋下伏筆，以推動學(xué)生去探索新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)，進而積極構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師只需掌握好時機，在適當(dāng)?shù)臅r機設(shè)置一定的懸念，就可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，形成較好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的美妙與奇特，掌握知識。但設(shè)置懸念一定要難易適當(dāng)，而且要理論聯(lián)系實際，同時還必須結(jié)合學(xué)生的情感，在學(xué)生的感情處在極為豐富的情況下展開懸念。