關(guān)心“問題兒童”育時代英才

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個接一個問題的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是問題解決的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在確定“四基”的基礎(chǔ)上提出了“四能”，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須高度重視學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

該如何培養(yǎng)“問題學(xué)生”呢？這里的“問題學(xué)生”不是有問題、不正常的學(xué)生，而是指善于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)生。學(xué)生敢問、會問、善問，就能不斷地從提問中掌握知識，提高能力，成為時代英才。這也是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)做的思考。

一、創(chuàng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問。課堂上，不平等的師生關(guān)系和缺少民主的課堂氛圍，導(dǎo)致師講生聽、師問生答，學(xué)生的思維只能跟著老師轉(zhuǎn)，完全不能提問、質(zhì)疑。因此，想讓學(xué)生敢于提問，教師首先要真誠地面對學(xué)生，平等對待學(xué)生，建立一個民主、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵每個學(xué)生完整表達(dá)自己的想法、充分發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生從內(nèi)心消滅自卑、畏懼的心理。在教學(xué)《24時記時法》一課前的課間，當(dāng)學(xué)生看到準(zhǔn)備的課件上的課題時，紛紛竊竊私語。上課了，我問大家看了課題，有沒有什么想說的、什么想問的時，回答我的是一片沉默。鼓勵再三，才有一“小調(diào)皮”姍姍站起，輕聲問：“這個24時記時法跟我們以前學(xué)過的認(rèn)鐘面有關(guān)系嗎？”當(dāng)我夸張地表揚了他一番后，才有學(xué)生舉起小手?！斑@個24時跟一天的24時一樣嗎？”“為什么說是24時記時法呢？”……問題一個接一個，驚喜接踵而至。信任多于批評，鼓勵多于指責(zé)，這時的我體驗到上公開課似的幸福。

二、構(gòu)建交往、互動的課堂模式，使學(xué)生能夠提問

教學(xué)活動也是一種交往活動，在師生交往、學(xué)習(xí)新知的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（1）提供學(xué)生充足的時間自主探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境、充分開展各種活動，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣促學(xué)。將引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨立思考、使學(xué)生不斷處在主動激活的狀態(tài)中，積極動手、動腦、動口。當(dāng)學(xué)生自主探索、合作交流并提出問題后，教師不要輕易地肯定或否定，要積極引導(dǎo)、鼓勵，盡可能讓學(xué)生自主探索、合作交流，以尋求解決問題的辦法。

（2）充分調(diào)動生生互動、應(yīng)用人機(jī)互動，從而分析問題、解決問題。生生互動時，學(xué)生在一個相對寬松的心理狀態(tài)下，思維特別容易激活，能使每個學(xué)生都能“暢所欲言”。在互動中，學(xué)生會用各異的思維方式思考出不同的解決方法，不僅分析、解決了問題，還能拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。人機(jī)互動，信息技術(shù)和課程內(nèi)容的有機(jī)整合能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而探究一個又一個“為什么”，解決一個又一個“怎么辦”。

三、指導(dǎo)提問技巧、方式，使學(xué)生善于提問

（1）倡導(dǎo)學(xué)生運用多種方式提問。在教學(xué)中，首先，教師鼓勵學(xué)生互相提問，積極討論以尋求答案；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向自己提問，挑戰(zhàn)自我并積極發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。而后，教師可與學(xué)生進(jìn)行互相質(zhì)疑提問，有疑處要問，無疑處也要問，多角度地問，聯(lián)系生活地問，尋根問底。

（2）準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，對引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識和方法，展開積極的思維活動，具有重要的意義。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)處、學(xué)習(xí)困惑處、教學(xué)意外處、認(rèn)識淺表處和知識延伸處提問，推動教學(xué)活動走向深入。

四、變革評價方式，使學(xué)生樂于提問

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本性中最深層的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！碑?dāng)學(xué)生提出問題或回答問題后，教師應(yīng)及時給予鼓勵，否則學(xué)生會喪失信心。因此，教師對學(xué)生的評價方法要多元，要更好地發(fā)揮傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生的潛能作用。

為了讓每個孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展，我每兩天都在黑板角落圈出一角，公布“每日一練”的題目。這些題目分別來自改編的教材思考題、課外練習(xí)的拓展提高題、經(jīng)典的操作題……每天由班上一名學(xué)生接收該題，其余學(xué)生自愿解答。這個小小的活動深得學(xué)生的喜愛，每次都有很多學(xué)生主動交來回復(fù)給老師的“信”，得到一枚自己喜歡的印章，再聽聽老師的講解、闡述自己的想法。我常常在班上表揚主動完成的孩子，后來參與的學(xué)生越來越多，班級掀起了一股解題、講題的熱潮。讓我欣慰的是：漸漸有學(xué)生將自己編制的題目遞過來，接過了老師的接力棒，形成了向往的良性循環(huán)。

沒有問題，就沒有回答。一個好的問題比一個好的回答更有價值。在教育教學(xué)中，教師要主動變革教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的教學(xué)環(huán)境，以人為本，培養(yǎng)新時期的“問題學(xué)生”，育時代之英才。