談高中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)活用模式運用

摘 要：從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、運用以及反思等教學(xué)策略運用來闡述優(yōu)化教學(xué)過程和方法的重要作用。通過引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)和活學(xué)運用來幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，有助于學(xué)生積累豐富語言文化知識，促進技能的內(nèi)化生成。該種模式運用對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有引導(dǎo)促進作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；導(dǎo)學(xué)；合作；交流

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，注重教學(xué)過程和方法的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上通過體驗、合作、互動等學(xué)習(xí)方法深化認(rèn)知感悟，有助于幫助學(xué)生形成多元化學(xué)習(xí)思維和語言感知。教學(xué)實踐證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，注重預(yù)習(xí)引導(dǎo)和互動探究，能有效活化教學(xué)過程方法，讓學(xué)生在輕松自由和主動認(rèn)知探究的過程中積累語言文化知識，提高語言表達綜合運用能力。導(dǎo)學(xué)活用，能使得教師的教與學(xué)生的學(xué)有機融合，形成彼此和諧互動的良好教學(xué)氛圍。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)思考需要一定的學(xué)習(xí)資源載體來引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計運用，就是在結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一定的學(xué)習(xí)案例來幫助學(xué)生開闊知識視野思維，深化認(rèn)知感悟。導(dǎo)學(xué)案的運用，能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自我思考提供必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。

圍繞導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化教學(xué)，能將課堂學(xué)習(xí)過程前移，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)思考的基礎(chǔ)上激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，一方面，教師要揮學(xué)生的主體能動作用，建議學(xué)生嘗試和探索運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源、英語報刊等來搜集相關(guān)知識，并制作導(dǎo)學(xué)案，以小組為單位，相互學(xué)習(xí)借鑒；另一方面，教師要結(jié)合課程知識的重點和難點要求，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生的自主制作中挑選有價值的案例，融合學(xué)生的智慧。這樣的導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生在了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，更能夠熟悉學(xué)習(xí)的素材內(nèi)容，深化認(rèn)知感悟。

制定這樣的導(dǎo)學(xué)案，要在發(fā)揮引導(dǎo)促學(xué)的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)運用的資源載體。如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1《The world of our senses》的“Reading B Fog”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)文章學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，圍繞小說的原著以及相關(guān)文化背景知識等來設(shè)計“背景知識”專題，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集與小說相關(guān)的背景內(nèi)容，圍繞故事的開展拓寬背景資源。這樣，學(xué)生在了解小說的故事起因、情節(jié)的基礎(chǔ)上，更能夠深化對人物內(nèi)心情感世界的探知。同時，教師將“Reading A”中的思考題目融入到導(dǎo)學(xué)案的題目中，幫助學(xué)生整體認(rèn)知感悟文本的表達主題大意。

二、討論疑難點，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了科學(xué)運用的資源載體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難則需要通過彼此交流和合作探究的形式來予以解決。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的形式來主動表達，不僅能夠深化認(rèn)知感悟，更利于建構(gòu)生動活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

在討論疑難點的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)差異來優(yōu)化互動交流方式，建議學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)困惑，通過同桌互相質(zhì)疑問答、小組合作討論、師生探討對話等方式來實行合作式學(xué)習(xí)探究，改變傳統(tǒng)的師講生聽的單一模式，幫助學(xué)生增強認(rèn)知感悟。在運用中，一方面，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計可探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的討論學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中嘗試接受多樣化的學(xué)習(xí)思維方式，增強理解體驗的實踐運用能力。討論方式的運用對激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知具有積極的引導(dǎo)價值意義。

學(xué)生在這樣的引導(dǎo)探究中，能積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。像在《牛津高中英語》模塊七Unit 1《 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：areview”教學(xué)中，圍繞學(xué)生對audio devices感興趣的特點，建議學(xué)生從“TV”“tape recorders and player”“sound goes digital”等實踐運用中搜索相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you know about TV and audio devices？”來組織討論，讓學(xué)生在彼此合作交流的過程中不斷深化認(rèn)知感悟，加深對課程知識的理解感知。

三、反思學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生語用技能

對學(xué)習(xí)的總結(jié)反思也是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過對自身的語言學(xué)習(xí)反思，不僅能夠起到總結(jié)得失的作用，更能夠讓學(xué)生在歸納演繹的過程中形成正確的學(xué)習(xí)策略方法，提高語言表達運用的準(zhǔn)確性和靈活性。

學(xué)生在總結(jié)反思的過程中，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、思維、方法、收獲等方面有一個較為客觀真實的了解，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、計劃協(xié)調(diào)、語言交際運用等學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化生成。學(xué)生的總結(jié)反思也為教師的教學(xué)策略調(diào)整提供了幫助。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對教學(xué)過程的總結(jié)，反思教學(xué)目標(biāo)達成的方法策略運用，能采取行之有效的教學(xué)策略來總結(jié)教學(xué)方法，提高語言表達綜合運用能力。

總之，高中英語教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案來豐富課程學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，不僅能夠激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能夠讓學(xué)生在實踐體驗過程中提高語言表達綜合運用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和主動探究，對幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟具有一定的指導(dǎo)意義，更利于提高課程教學(xué)效果。

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