寓簡(jiǎn)筆畫于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴探索

摘 要：教師要分析當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物和多媒體教學(xué)存在的弊端，研究簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并指出運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；小學(xué)英語(yǔ)；簡(jiǎn)筆畫；應(yīng)用

小學(xué)生以形象思維為主，這就決定了在小學(xué)英語(yǔ)課堂采用直觀教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下課堂，不少教師喜歡用實(shí)物展示，或者采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是符合兒童年齡特點(diǎn)的。

但是，實(shí)物教學(xué)有它的副作用：容易轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。試想，教師為了教單詞“cat”，拿著一個(gè)大大的玩具貓進(jìn)教室，學(xué)生學(xué)完單詞后很難把注意力轉(zhuǎn)移到接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中（如果牽著一只真貓進(jìn)教室那就更熱鬧了），而且很多時(shí)候因?yàn)榧竟?jié)、地域等因素，也很難出示實(shí)物。

多媒體聲、光、色俱全，為教師和學(xué)生所喜愛，但也容易分散學(xué)生注意力。制作一個(gè)多媒體課件需要花不少時(shí)間，而且在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)，不一定每個(gè)班都裝有電子白板，計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)版本也不一定相同，大面積使用多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施不是很成熟。筆者曾見過(guò)在公開課上教師因?yàn)榇虿婚_課件急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的情形，也見過(guò)課上到一半突然停電教師無(wú)法使用多媒體而顯得無(wú)所適從、以致冷場(chǎng)的情形。

筆者以為，如果教師能將簡(jiǎn)筆畫引入英語(yǔ)教學(xué)，能夠起到很好的輔助作用，很多時(shí)候能解決諸如上述難題。

簡(jiǎn)筆畫（stick figure）是一種通過(guò)方形、圓形、三角形、多邊形等規(guī)則和不規(guī)則的幾何圖形來(lái)表現(xiàn)物象基本特性的簡(jiǎn)約而直觀、形象的繪畫形式。它的突出特點(diǎn)是筆畫簡(jiǎn)單、生動(dòng)活潑，具有簡(jiǎn)便易學(xué)、幽默風(fēng)趣等特征，省時(shí)、省力等特點(diǎn)。簡(jiǎn)筆畫能用簡(jiǎn)單幾筆抓住對(duì)象的本質(zhì)特性，傳達(dá)最重要的信息，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象。心理學(xué)研究表明，視、聽覺同時(shí)使用，三天之后記憶保持率高達(dá)65%。當(dāng)原來(lái)的語(yǔ)句已經(jīng)模糊的時(shí)候，簡(jiǎn)筆畫所描繪的情景還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)生的腦海里，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的記憶力。因此，寓簡(jiǎn)筆畫于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是切實(shí)可行，行之有效的。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是富有趣味性。宋代大學(xué)問(wèn)家朱熹說(shuō)：“教人不見情趣，必不樂(lè)學(xué)！”簡(jiǎn)筆畫幽默形象的畫面能調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的興奮點(diǎn)，給人一種身臨其境、見景生情之感，有助于提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)處在積極狀態(tài)。二是富有啟發(fā)性。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫可以隨需所畫，給學(xué)生以想象的空間，更容易啟迪學(xué)生思維。三是有助于排除母語(yǔ)干擾。用“圖畫——英語(yǔ)”形式取代“漢語(yǔ)——英語(yǔ)”形式，能起到學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的橋梁作用。

在實(shí)際教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用的范圍是很廣泛的：

（1）簡(jiǎn)筆畫可以用在新課導(dǎo)入時(shí)。如課堂伊始，教師可以在黑板上畫要學(xué)習(xí)單詞的圖形的一半，讓學(xué)生去猜老師要畫什么，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教師可以寫一句表示方位的英語(yǔ)詞組，然后故意畫錯(cuò)物體擺放的位置，通過(guò)學(xué)生指正導(dǎo)入新課。

（2）簡(jiǎn)筆畫可以用在新授時(shí)。如教學(xué)“There be”句式時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫畫出房間的平面示意圖和屋中物品的擺放位置，然后讓學(xué)生結(jié)合in，on，under，near等方位詞描述。又如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 2《At a Party B》部分人臉器官時(shí)，教師可以畫人臉簡(jiǎn)筆畫，再讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)各部分名稱，并標(biāo)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

（3）簡(jiǎn)筆畫可以用在詞語(yǔ)或短語(yǔ)辨析時(shí)。如sun和son讀音相同，意義完全不同，通過(guò)畫兩者的簡(jiǎn)筆畫，就容易記憶了。又如分辨on the tree和 in the tree，教師可以畫兩幅畫，一幅是長(zhǎng)滿梨子的樹，另一幅是停滿小鳥的樹，通過(guò)比較、講解，孩子們就會(huì)明白兩者的差別，豁然開朗了。

（4）簡(jiǎn)筆畫可以用在鞏固時(shí)。如復(fù)習(xí)水果單詞時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫把a(bǔ)pple，orange，banana，peach等水果形象畫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)圖形說(shuō)英文單詞再板書，然后用彩筆給各種水果涂色，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種顏色單詞，如yellow，blue，red，green等。

（5）簡(jiǎn)筆畫可以用在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)。教師可通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫加上簡(jiǎn)短的英語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)很優(yōu)秀時(shí)，就畫一個(gè)翹起的大拇指并寫上“Very good！”；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，就在畫個(gè)帶問(wèn)號(hào)的人物頭像并寫下“Think it over！”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草馬虎時(shí)，就畫一個(gè)流淚的人物頭像并寫下“Work hard！”。

總之，教師要力求用簡(jiǎn)筆畫在導(dǎo)入時(shí)畫出探究興趣，在新授時(shí)畫出生動(dòng)形象，在辨析時(shí)畫出各自特征，在鞏固時(shí)畫出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)畫出深刻印象。

寓簡(jiǎn)筆畫于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但有些方面是要引起我們注意的，只有這樣，才能將簡(jiǎn)筆畫作用發(fā)揮得更好。一是教師要熟練掌握簡(jiǎn)筆畫技能。教師畫出的圖像要形象準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，大小適宜，色彩適當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要。在繪畫時(shí)，教師要先畫大特征，再畫小特征，上課時(shí)要能在很短時(shí)間內(nèi)畫完，不能因?yàn)楫媹D浪費(fèi)了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，否則便是弄巧成拙了。二是要隨機(jī)應(yīng)用。大多時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，否則容易造成學(xué)生分心，如果情節(jié)比較復(fù)雜，則可先畫在小黑板上，在教學(xué)中需要時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三是要將簡(jiǎn)筆畫和其他教學(xué)手段配合使用。我們不能過(guò)分夸大簡(jiǎn)筆畫的功能，把它看成是萬(wàn)金油，要懂得簡(jiǎn)筆畫只是作為教學(xué)的輔助手段，有些時(shí)候使用實(shí)物或者多媒體要比簡(jiǎn)筆畫更方便、更直觀，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)要綜合考慮運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫是不是最優(yōu)選擇（因人因班而異），以免出現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用過(guò)濫的問(wèn)題，否則就走入另一個(gè)誤區(qū)了。

綜上所述，對(duì)簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用的“度”的把握是一門教學(xué)藝術(shù)，還需要我們不斷去探索。

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（江蘇省南通市通州區(qū)三余小學(xué)）