培育人才要重視初中物理課堂中的有效提問(wèn)

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，在課堂教學(xué)中教師要善于提問(wèn)、有效提問(wèn)，這也是打造高效物理課堂的前提，可以提升物理課堂的效率。課堂提問(wèn)直接影響著學(xué)生思維的發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生成才。那么如何在初中物理課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)呢？

一、初中物理課堂有效提問(wèn)的重要性

有效提問(wèn)在初中物理課堂教學(xué)中至關(guān)重要。通過(guò)有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂中的情境創(chuàng)設(shè)最終都是通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生從生活引入到物理、從直觀轉(zhuǎn)移到抽象的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在《密度與浮力》一課中的“質(zhì)量”的教學(xué)中，我們可以從學(xué)生常見的桌椅入手，先提出問(wèn)題：它們是由什么東西組成的？講臺(tái)和課桌哪個(gè)的木材多？然后再出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察，提出問(wèn)題：鐵錘和鐵釘哪個(gè)含的鐵多？通過(guò)對(duì)比探究，進(jìn)而引出質(zhì)量的概念。

二、初中物理課堂有效提問(wèn)的設(shè)置

教師提出問(wèn)題的認(rèn)知水平應(yīng)該與學(xué)生回答的認(rèn)知水平相一致，認(rèn)知水平越高，學(xué)生的水平就越好，所以教師設(shè)置提問(wèn)應(yīng)該從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確清晰的了解后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。如對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，像公式、定義、性質(zhì)等，這些提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，僅僅是幫助學(xué)生回顧知識(shí)；而要求較高的應(yīng)該是學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)加工處理，面對(duì)新問(wèn)題有自己的理解和看法。對(duì)于這類問(wèn)題的有效提問(wèn)要從書本出發(fā)，結(jié)合教材中的內(nèi)容和插圖進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)可以在學(xué)生仔細(xì)看圖的情況下，結(jié)合教材內(nèi)容，提出問(wèn)題。初中生一般比較喜歡看圖，通過(guò)圖片和內(nèi)容結(jié)合，再與日常生活中的事物相比較，就會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，這時(shí)教師再適時(shí)提出問(wèn)題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。如在上“平面鏡的成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察插圖“揭開魔術(shù)箱的秘密”，緊接著提問(wèn)：將 20元的紙幣從空箱頂端投幣口中投入，紙幣為什么會(huì)不翼而飛了？學(xué)生的興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)式探究，課堂教學(xué)效果明顯。有效提問(wèn)的設(shè)置還應(yīng)從物理知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)，教師應(yīng)該將課堂上所學(xué)的知識(shí)與在日常生活中這些知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析、解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生融會(huì)貫通，拓寬知識(shí)的視野，同時(shí)有利于學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅。如學(xué)熱傳遞知識(shí)時(shí)，我提出問(wèn)題：保溫水杯外層玻璃破碎后為什么就不保溫了？有時(shí)候?yàn)槭裁次覀冃沦I的保溫水杯卻不保溫？這樣的問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與生活緊密聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)保溫原理的學(xué)習(xí)，問(wèn)題迎刃而解，達(dá)到了觸類旁通的效果。

三、初中物理課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

在物理課堂上，不同的問(wèn)題提出來(lái)，引發(fā)的效果是不一樣的。提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

首先，要備好學(xué)生，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，注意提問(wèn)的難度和范圍。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，控制好提出問(wèn)題的范圍，讓問(wèn)題適合學(xué)生的能力，真正做到問(wèn)題有效。問(wèn)題范圍不能太大，太大學(xué)生會(huì)不知從何處下手，太窄學(xué)生會(huì)覺得太簡(jiǎn)單。如在學(xué)習(xí)機(jī)械能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容時(shí)，由于此學(xué)習(xí)階段學(xué)生的基本物理知識(shí)架構(gòu)剛剛形成，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)情景問(wèn)題：取一根鐵絲，用手快速來(lái)回折幾十次，然后讓學(xué)生觸摸鐵絲彎折的位置，提出問(wèn)題：有什么感覺？這種感覺跟內(nèi)能的關(guān)系是什么樣的？這一個(gè)問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生都能夠說(shuō)出來(lái)。在學(xué)生對(duì)機(jī)械能跟內(nèi)能相互之間關(guān)系有大致的了解之后，我再對(duì)本課的難點(diǎn)的熱機(jī)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生建立了認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，提出的問(wèn)題要突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。在課堂上提問(wèn)要有個(gè)度，不能一堂課全部在提問(wèn)中進(jìn)行，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠有效幫助學(xué)生將片面的、孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知。如當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)歐姆定律后，容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系，由此我提出設(shè)問(wèn)： 導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？密度公式ρ= m/V 中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？利用類比和借助已經(jīng)掌握的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)結(jié)論的理解。

第三，提問(wèn)要循序漸進(jìn)，要進(jìn)行分層提問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思維知識(shí)朝深度和廣度發(fā)展，最終解決問(wèn)題。如在講述串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我提出以下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與哪些因素有關(guān)？改變電流大小的辦法有哪些？改變電阻的途徑有哪些？已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器是怎樣連接在電路中的？通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)入了新課。

總之，有效課堂提問(wèn)要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，盡量結(jié)合生活實(shí)際，能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)要充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，并提出不同層次的問(wèn)題。教師只有通過(guò)提出問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能讓物理課堂教學(xué)更上一層樓，使學(xué)生真正成才。

（江蘇省邳州市紅旗中學(xué)）