在數(shù)學(xué)中滲透人文意識教育提高學(xué)生數(shù)學(xué)才能

數(shù)學(xué)教育作為當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，對學(xué)生的思維想象力、邏輯能力、空間立體感等具有非常重要的作用。人文意識教育主要是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，依照學(xué)生需求，對數(shù)學(xué)的文化價值、人文意識等進(jìn)行增強，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)和文化的提升。將人文意識教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

一、人文意識教育指導(dǎo)性原則

（1）過程性原則。過程性原則主要指在進(jìn)行人文意識教育的過程中，教師要對各種活動進(jìn)行把握，注重通過活動過程實現(xiàn)對學(xué)生的意識改善和提升。人文意識教育過程性原則可以改善當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，對學(xué)生探究具有非常好的促進(jìn)作用。該原則通過對學(xué)生活動進(jìn)行指導(dǎo)性規(guī)劃，對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行深入研究。過程性原則通過活動過程激發(fā)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識、實踐能力，實現(xiàn)了學(xué)生德智的全面提升。

（2）情感性原則。人文意識教育情感性原則主要是在進(jìn)行教育的過程中將對學(xué)生的情感和價值進(jìn)行評估，將學(xué)生的情感意識和價值觀念放在教學(xué)的第一位。作為學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙，小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常重要的承上啟下作用。情感性原則指導(dǎo)教學(xué)將情感放在第一位，將過程和方法放在第二位，將技能與知識放在第三位。該原則不但注重智力培養(yǎng)，還注重非智力的因素，符合當(dāng)前的“成才先成人”的觀點和內(nèi)容。

（3）激勵性原則。激勵性教學(xué)注重對創(chuàng)新精神和實踐能力的改善，注重對學(xué)生的激勵性評價及過程性評價。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的興趣、愛好、好奇心、求知欲、想象力等進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵。教師要支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，開拓學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中人文意識教育措施

（1）端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼耍趯πW(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，對學(xué)生出現(xiàn)的逆反心理及時進(jìn)行疏導(dǎo)，防止學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

部分小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可能存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過難、學(xué)不會、學(xué)習(xí)過程過于枯燥等狀況，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師在教學(xué)中要突出數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性，讓學(xué)生充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，確保學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動。除此之外，教師還要對存在上述狀況的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的奧秘，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真度，實現(xiàn)對學(xué)生的人文意識態(tài)度的改善、提升。

（2）科學(xué)性、人文性有機(jī)結(jié)合。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)性和人文性有機(jī)結(jié)合可以在很大程度上提高其自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對學(xué)生的發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用，是實現(xiàn)人文意識教育的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)和教育，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時，教師還要將人文主義精神灌輸?shù)綄W(xué)生的教學(xué)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生精神主義和人文主義的雙重建設(shè)。要將人文主義作為向?qū)?，?chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，充分展示教師教學(xué)的人文主義關(guān)懷和人文主義理念。

例如教師在進(jìn)行多項式乘除法教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行單項式乘除，讓學(xué)生先對多項式中的簡單部分進(jìn)行計算，然后再進(jìn)行綜合計算，得出最終的結(jié)果。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過不同的組合進(jìn)行再次乘除計算，觀察結(jié)果有什么變化，找出最簡便的方法，進(jìn)行總結(jié)。

（3）對道德情感進(jìn)行充分挖掘。小學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵時期，是對學(xué)生道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的影響。教師在進(jìn)行教育的過程中要對學(xué)生的愛國主義情感、責(zé)任心與義務(wù)感等進(jìn)行強化，對學(xué)生的道德情感進(jìn)行全面提升，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。教師可以利用部分?jǐn)?shù)學(xué)家的事例對學(xué)生進(jìn)行教育，將數(shù)學(xué)家的優(yōu)良品行和高尚品格灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生以這些人為榜樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“1+2……+99+100=？”數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，教師可以首先對高斯的事跡進(jìn)行講解，并對高斯在數(shù)學(xué)研究時的堅持不懈、永不言棄、實事求是等品格進(jìn)行贊賞。講述完成后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生“你是否喜歡高斯？”“高斯的哪一種精神讓你敬佩？”等，以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由計算解答，計算完成后對學(xué)生講解“1+2……+99+100=？”算法的由來，從而讓學(xué)生加深印象。

數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性，形式結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能夠僅將教學(xué)作為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的一種手段，將教學(xué)塑造成學(xué)生通向數(shù)學(xué)的一條獨木橋，這種教學(xué)在很大程度上會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)期的教學(xué)過程中，教師要對人文主義教育進(jìn)行全面探究，將人文主義理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，從培養(yǎng)和諧發(fā)展出發(fā)，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行充分挖掘，確保從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

（江蘇省鹽城市實驗小學(xué)）