初中英語自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)研究

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教師在教學(xué)過程中采取“教師教、學(xué)生學(xué)、教師寫、學(xué)生抄、教師考、學(xué)生背”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，這明顯地違背了新課程改革的目標(biāo)，根本沒有體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式。教師要研究在英語教學(xué)中如何結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)新課標(biāo)的需求。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；新課程改革；應(yīng)試教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育的影響下，教師的主要任務(wù)在于“教”，學(xué)生的主要任務(wù)在于“學(xué)”。教師在課堂教學(xué)過程中往往采取“一堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師講、學(xué)生學(xué)，教師在寫、學(xué)生在抄的現(xiàn)象。而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師把多數(shù)的教學(xué)時間占用，單純地“傳道受業(yè)”，學(xué)生則在這樣的教學(xué)模式下被動地聽、寫、練。雖然教師、學(xué)生都付出了大量的努力，但是收獲卻可想而知……這樣，教師的付出和收獲根本不成正比，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會大大降低。隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)理念的改變，我們在教學(xué)過程中更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義

（1）社會發(fā)展、科技進(jìn)步的必然。隨著社會的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，21世紀(jì)的學(xué)生已處于信息化知識經(jīng)濟(jì)時代，人們的工作、生活、世界觀、價值觀較之以往發(fā)生了天翻地覆的變化，我們的教學(xué)模式也在不斷地變化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式在新課標(biāo)的實(shí)施下已經(jīng)發(fā)生著改變。同時，科技的發(fā)展、信息的變化，學(xué)生可以多途徑、多方式的攝取大量的課外知識（computer、book），因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就成了社會發(fā)展、科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物。

（2）學(xué)生個人想成才的需求。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣，層次不一樣，因而傳統(tǒng)的教學(xué)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)的速度一樣，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。當(dāng)然，即使同一層次的學(xué)生，他們的需求也是不一樣的，他們有自己的目標(biāo)、計劃，不僅需要教師的“傳道受業(yè)解惑”，還需要相互之間的交流，與課本、課外書的交流，而這些都是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲得的。由此可見，自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和能力的提高是想成才的學(xué)生的需求。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的所謂的自主學(xué)習(xí)能力就是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要特點(diǎn)為：學(xué)生將自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，從學(xué)習(xí)進(jìn)度、計劃、方法進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中相互交流、相互討論，自我調(diào)節(jié)、調(diào)控，自我評價、反省。這樣的模式，會不斷地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（1）執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，因而我們在英語教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生重新定位為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，而教師所傳授的知識只是作為主體認(rèn)識的“客體”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師經(jīng)常會說：“這個語法我講了很多遍了，可是你們考試還是會錯，你們怎么學(xué)的?。俊薄斑@個單詞你都沒有記??？”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重了“講”“講了很多遍”，而沒有注重學(xué)生是否愿意理解、愿意牢記，我們應(yīng)該幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能使學(xué)生的“學(xué)”與“做”相結(jié)合，才能使學(xué)生在長期的教學(xué)中逐漸地做一個積極的英語學(xué)習(xí)者、使用者。傳統(tǒng)的教育理念和應(yīng)試教育中，衡量學(xué)生的砝碼還是分?jǐn)?shù)的高低，教師只注重學(xué)生對知識的掌握程度、語法的運(yùn)用，往往忽略了交際能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《新課程改革》出臺后，就要求我們在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，改變單一的評價方式，久而久之，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，自主學(xué)習(xí)的能力就能逐漸提高。

（2）以學(xué)生的責(zé)任心、良好的意志品質(zhì)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生要進(jìn)行情感的投入，而且要有堅強(qiáng)的意志去克服面臨的各種困難，還要相互幫助、相互討論。同時，學(xué)生還要能有效地利用他人的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)收獲，從而轉(zhuǎn)化為個人的知識。

（3）加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這是著名的教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過的，也是《新課程改革》的具體表現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)方法下，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動地接受外來的知識，而是主動地將新知識根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有選擇性地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，可以使學(xué)生主動地參與到教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高處理新問題的能力。這樣，我們教師在英語教學(xué)中就可以大膽地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，相互討論、相互幫助，自己在閱讀、學(xué)習(xí)中獲得知識，從而擺脫對教師的依賴。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有那一位教師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程最終要靠他們自己去完成。就外語教學(xué)來言，“教是為了不教”“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然會水到渠成，其學(xué)習(xí)英語的狀況也會轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，從而使師生同樂于英語天地。

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（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中學(xué)）