運(yùn)用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)

摘 要：作為中小學(xué)的必修科目，勞動(dòng)技術(shù)教育課對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都起著極其重要的作用。如何讓勞動(dòng)技術(shù)教育課程發(fā)揮科目?jī)?yōu)勢(shì)，使勞動(dòng)技術(shù)教育能夠符合新課改的要求，是勞動(dòng)技術(shù)教育課程努力的方向。勞技課的開立不僅僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；勞技教育；創(chuàng)造性品質(zhì)；教學(xué)模式

隨著中國(guó)教育新課改的實(shí)行，我國(guó)中學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。勞動(dòng)技術(shù)教育課程也不例外，作為一門動(dòng)手實(shí)踐的必修課程，勞動(dòng)技術(shù)教育課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用，同時(shí)也需要采取一定的措施提高勞技教育的教學(xué)質(zhì)量，也就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者從事著相關(guān)性的工作，對(duì)此領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)比較深刻，現(xiàn)就勞動(dòng)技術(shù)教育課程中學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、互動(dòng)討論的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是勞動(dòng)技術(shù)教育課程中最為常用的方法，即學(xué)生可以把生活中存在的問題記錄下來(lái)，在課堂上提出，大家共同討論并加以解決的方法。這種教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提出問題的能力，更在某種程度上為教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和提升。教師必須要有充足的專業(yè)知識(shí)，才能夠解答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提供解決問題的思路并引導(dǎo)他們親自去解決問題，無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式無(wú)疑增加了師生之間的互動(dòng)溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。

筆者的一名學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)教育課堂上曾提出過這樣的一個(gè)問題：一個(gè)女學(xué)生想要學(xué)習(xí)剪窗花的技能，給家中的窗玻璃上貼上自己親手剪的窗花ajJaDVdYyZCX/H+fbtcmP8rdhZAgRkLpSTiD0FjJKm4=，但是不知道該剪什么樣的圖案來(lái)布置房間。這個(gè)女同學(xué)是勞技課上第一個(gè)主動(dòng)提出問題的，她的想法和問題一經(jīng)提出，立刻有很多的同學(xué)參與到解決問題的隊(duì)伍中來(lái)，并且有不少同學(xué)還提出了自己在勞技實(shí)踐中所遇到的困難。首先，筆者就對(duì)學(xué)生們發(fā)問誰(shuí)可以幫助這名女同學(xué)，當(dāng)時(shí)就有3名同學(xué)說(shuō)之前自己家里也貼過窗花，知道什么樣的窗花適合臥室還是客廳。然后，有同學(xué)說(shuō)自己也會(huì)剪簡(jiǎn)單易學(xué)的窗花樣式，可以教給那位女同學(xué)。很快，這個(gè)由學(xué)生提出來(lái)的問題，在教師的引導(dǎo)下得到了解決。

二、情境假設(shè)的教學(xué)模式

情境假設(shè)是創(chuàng)造性思維開發(fā)最為常用的教學(xué)方式。情境假設(shè)意味著要在大腦中構(gòu)建一種新的情境，即在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行啟發(fā)性的創(chuàng)作。這種模式是充分利用課程基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境，并提出一定的要求，以此讓學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)造屬于自己的設(shè)計(jì)方案，從而完成作品的制作。這種教學(xué)模式在筆者的勞技課上也是運(yùn)用比較廣泛的，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)的能力。

在筆者的一堂勞技課上，講授的是關(guān)于陶藝的知識(shí)。這樣，講授完專業(yè)知識(shí)之后，筆者向?qū)W生提出，假設(shè)這是在清朝，同學(xué)們的家中會(huì)擺放什么樣的陶藝品呢？這就是我自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境。很快，就有學(xué)生講道：“清朝時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)了粉彩和琺瑯彩工藝，如果是在我家，肯定會(huì)有這兩樣陶瓷工藝品布置房間的?！庇谑俏乙髮W(xué)生們根據(jù)我創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，來(lái)完成一個(gè)相關(guān)合理的設(shè)計(jì)方案。很快，學(xué)生們便提交了很多獨(dú)具個(gè)性的設(shè)計(jì)方案，有的學(xué)生甚至在自己設(shè)計(jì)的果品高足盤底部落款大清乾隆年間制，還有的學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的篆刻技藝為自己的設(shè)計(jì)品增光添彩，整堂課下來(lái)，不僅學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊型瓿闪俗约鹤髌返脑O(shè)計(jì)，而且教師也學(xué)到了很多東西，特別是學(xué)生們獨(dú)有的創(chuàng)造性思維，個(gè)性突出、極具特色，整堂課下來(lái)受益匪淺。

三、探索式的教學(xué)模式

探索式教學(xué)俗稱“發(fā)現(xiàn)法”，就是在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，教師要適時(shí)提出一些問題給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究，實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或是解決問題。在這里，教師只是充當(dāng)著“引路人”的角色，真正去解決問題的主體是學(xué)生。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及探索精神?？梢钥闯?，這種教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。

在筆者的一堂勞技課上，我拿著一款自己設(shè)計(jì)的服裝給課堂上的學(xué)生看，讓他們看完后對(duì)我這個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。很快，有的學(xué)生就指出這款服飾設(shè)計(jì)在顏色搭配上顯得格格不入，并建議服裝設(shè)計(jì)要冷暖色差合理搭配，并指出自己在課堂上所學(xué)到深色布最易出現(xiàn)色差問題，而我設(shè)計(jì)的服裝就出現(xiàn)了這樣的問題。這名同學(xué)對(duì)此還提出了合理化的建議，贏得了眾多學(xué)生的認(rèn)可。有的學(xué)生通過觸摸提出我所選擇的布料存在著問題，他明顯感覺到這布料的手感不均勻并建議我應(yīng)重新選擇布料；還有的學(xué)生看出了我在布料選擇上出現(xiàn)了紋路歪斜的問題……大家各抒己見，充分運(yùn)用之前課堂上所學(xué)知識(shí)并加深了理解，取得了很好的課堂效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的勞技課教學(xué)方式僅僅局限于專業(yè)理論知識(shí)的灌輸，而對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)是不夠的。那樣的教學(xué)課程，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量自然不言而喻。因此，這就要求勞技課教師在教學(xué)模式上要進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

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（江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）