基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用

摘 要：教師要從英語課堂教學(xué)中環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)、互助合作探究運(yùn)用和激勵(lì)評價(jià)引導(dǎo)等方面來研究滿足不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展需求價(jià)值。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，探尋因材施教和全面發(fā)展策略方法，利于實(shí)現(xiàn)課程的有效性。研究基于學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，利于學(xué)生在發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到全面提升，促進(jìn)他們知識(shí)技能內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；差異；發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教師必須面對和關(guān)注的課題，是課程教學(xué)所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感的重要物質(zhì)載體。以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，注重多元化教學(xué)策略的優(yōu)化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，消除學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生營造自由發(fā)展的和諧環(huán)境，鼓勵(lì)他們在互助探究的過程中不斷合作交流，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感體驗(yàn)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)行差異化的教學(xué)策略體現(xiàn)了課程教學(xué)面向全體學(xué)生的生本主義和人文化關(guān)懷，利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進(jìn)非智力因素的健康發(fā)展。

一、營造民主自由學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極情感

英語課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松氛圍中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和激情。從學(xué)生學(xué)習(xí)的差異特點(diǎn)來探析他們的學(xué)習(xí)心理，不難發(fā)現(xiàn)外部良好的環(huán)境氛圍對他們積極情感態(tài)度的形成具有一定的導(dǎo)向推動(dòng)作用。

英語教學(xué)中營造平等互助學(xué)習(xí)氛圍，更能夠凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。教師圍繞學(xué)生的差異根源，多以一視同仁和尊重信任的心態(tài)來審視學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)可。首先，創(chuàng)設(shè)相互尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真正感受到自己的主人翁角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。其次，還學(xué)生平等交流的話語權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。如在《牛津初中英語》（Fun with English）的“Reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知感受，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think so？”來主動(dòng)交流。第三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教學(xué)中，教師可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生將教室布置成星空的模式，并能夠借助星座形狀道具來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)建議學(xué)生能夠根據(jù)自己所屬星座，圍繞“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”來主動(dòng)表達(dá)交流，以此來激活學(xué)生的語言表達(dá)思維，消除學(xué)生的畏難緊張學(xué)習(xí)心理。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)，滿足全面發(fā)展的需要。

二、運(yùn)用合作互助探究模式，消除疑難問題

差異化的客觀存在不僅需要教師來優(yōu)化教學(xué)策略，更應(yīng)該讓學(xué)生在彼此互助學(xué)習(xí)探究中解決問題。英語課程也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)互助具有一定的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在相互探究過程中消除學(xué)習(xí)差異。

運(yùn)用合作探究形式來深化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在相互幫助的過程中集思廣益，提高學(xué)習(xí)的激情和興趣。首先，設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與討論交流。其次，鼓勵(lì)學(xué)生建立互助討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組探究、同伴交流和爭辯競賽的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，多關(guān)注特殊群體學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的后進(jìn)生，讓他們平等參與課程的學(xué)習(xí)交流之中。

這些互助合作探究模式運(yùn)用，為豐富課程教學(xué)過程和方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《牛津初中英語》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，建議學(xué)生圍繞“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”來相互討論交流，建議學(xué)生通過同桌討論、小組探究、師生對話等形式來總結(jié)交流，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，解決疑難問題。

三、運(yùn)用激勵(lì)表揚(yáng)評價(jià)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信

學(xué)生希望得到教師的重視，更離不開教師的激勵(lì)與鼓舞。多從學(xué)生的閃光點(diǎn)中挖掘?qū)W生的潛能，不僅利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

以表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步為契機(jī)，多讓學(xué)生從教師的欣賞中發(fā)現(xiàn)自身的潛能，不僅是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的需要，更為豐富學(xué)習(xí)思維奠定了基礎(chǔ)。在表揚(yáng)中，應(yīng)該圍繞“差異化”和“真實(shí)感”，即針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)步實(shí)行表揚(yáng)，讓學(xué)生在肯定的氛圍中主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，帶著真情實(shí)感表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在“老師為你感到驕傲”等激勵(lì)性話語中不斷增添內(nèi)生的動(dòng)力。

總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感為動(dòng)力，尊重差異存在，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們享受與其他同學(xué)一樣的平等待遇，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)面向全體學(xué)生的生本主義理念。

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（江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)）